学习型学校建设是时代发展的需要，是学校克服平庸走向优质，提升办学品位和教师素质，实现学校可持续发展的迫切需要，也是教师个人谋求高质量生存和发展的必然选择。可以说，哪个学校重视了学习型学校建设，哪个学校就是抢抓了发展机遇。
近日，我县教育局组织对全县中小学进行“学习型学校建设”过程性评估，但在评估过程中我们发现，多数教师还处于一种被动应付的状态，成为制约学习型学校建设最为关键的不利因素，笔者参与了这项工作，因而也对教师的专业成长问题有了更多的思考。
一、什么原因造成教师的“不愿成长”现象        
前几天，在东山教育博客里看到一个笔名为“田边”的文章，对文中的“教师不愿成长”一说颇有同感。那么是什么原因造成的教师不愿成长？通过与教师的广泛接触和交流笔者了解到，教师不愿成长大至有六种类型原因。
    原因之一：是一些教师对自己所从事的职业不感兴趣，觉得教师社会地位低下，“这山看比那山高”，对教师这个职业产生自悲感。想跳槽但又没有自主创业的勇气和本事，为此造成了人生目标的迷失，生命也在目标的迷失中无为地消耗，对教师职业存在巨大的惰性，把大量时间花在麻将桌上，正常的教学工作都完成不好更不用说有自已提升的原望。
    原因之二： 一部分教师则是由于缺乏自信（多为农村普通教师），认为自己在教师群体中属于能力一般的，通过努力也难以超过别人，能当好教书匠已是万幸，为此自甘平庸，认为学校布置的任务我能应付完成，不受批评就行。
    原因之三：部分教师由于承担的教学任务和其它工作任务太重，有的还存在着较重的家庭负担（女性教师更为突出），其实这部分教师不是真的“不愿成长”，被动应付确实是无奈之举。
   原因之四：还有一部分教师，是属于缺乏理想和追求型的，“当官”当不了，也不想当，职称已经拿到了，还有什么盼头呢？这部分教师有时连正常教研都不参加，更谈不上主动学习，他们大多把主要精力用于搞“家教”。
    原因之五：一部分教师对县教育局和学校的管理产生误解，认为教育局和学校的管理是跟教师过不去，再加上上级部门频繁重复检查，教师被检资料多次进进出出，因此，对学校和上级主管部门产生抵触情绪。
    原因之六：还有部分教师是认识上出现偏差。把教师的专业成长理解为就是学习好本学科专业知识，熟悉教材、课标，认为教学理论过于理想化，不现实，教师的主要任务是教学，教师不是理论家也难以成为教育家，教学理论研究是教育学专家的事。
    原因也许还不只这些。显然，面对如此多种类型原因产生的“不愿成长”现象，单纯采取“强迫”的手段就显得过于简单化了。 经验告诉我们，强扭的瓜不甜，“强迫”只能造成“造假”和被动“应付”。然而，请不要悲观失望，无论居于什么原因类型的教师，他们大多数还是可以被影响，可以被感动，可以被说服，可以被教育，可以被激励。       
    二、什么办法能让教师愿意并主动成长   

     ————用“人生观”、“价值观”去教育教师成长       
     笔者认为，面对二十一世纪并且已经是成年人的教师进行“人生观”、“价值观”教育绝不会过时，过时的是陈旧的教育方式方法。过去不注重成效和教师心理感受的政治说教式甚至是半威胁的“教育”方式要摒弃，代之的应该是以深入浅出的道理和真诚的情感去与教师进行深度交谈和沟通。如果你阅读一下管建刚先生的《不做教师匠》一文，很可能你对教师这个职业会有新的认识。说起“教师”这个职业，它可能是多数教师们的无奈选择，但只要是大家今天还在教师这个岗位上，确实没有不当好他的理由，因为学生一天也耽误不得，每一位学生都是家长百分之百的希望。我想，等到哪一天某家中介公司突发奇想，开发一个“体验梦想职业”的业务项目，让我们都去体验一下“梦想职业”后，可能最终我们还是觉得“教师”这一行当仍是自己现实中的理想职业。 

     ————用制度建设去“迫着”教师成长     
     建设学习型学校的关健在于如何帮助教师克服惰性心理，在学习型学校建设初期尤其要加强制度建设，强化约束机制。给教师一定压力以帮助教师克服学习上的惰性是必要的。但这里关键是要加强与教师的沟通，让教师明白，制度约束不是学校故意刁难，而是为了帮助他们，因为并非人人都能靠自身的意志去战胜惰性，最有效的办法是借助群体的帮助，把自己置身于集体的监督之中。这样说来，学校对教师要求一定数量的学习笔记、教学反思、案例分析、论文等等都很有必要。等到大家有了习惯，能够把学习与工作融为一体，那时，制度对他们来说也就显得不太重要了，可以代之以更多的灵活性。这里，值得一提的是要尤其重视教师的教学反思制度建设，叶澜就曾经说过，一个教师只要在三年里坚持每天撰写教学反思，将可能成为名师。教学反思对教师专业成长的作用可见一斑。另一项值得学校重视的是“教育阅读活动”的定期集中学习制度建设，因为群体学习方式总是让人觉得不那么累，并且集中学习也是全体教师学习活动得以真正落实的底线保障。
 
     —————用团队建设去影响教师成长
    我们观察到这样一些现象，凡到东山二中参加工作的物理教师总会对电子技术感兴趣；樟塘中学体育组教师对“信息技术”都有一手；地处铜陵镇教师的钢笔书法普遍较好。从这些现象的背后我们不难发现团队的影响力。每所学校，都会有一批想干事，能干事的中层领导、教学骨干和党员，另一部分教师则存在着较明显的从众心理（这也从另一则面说明用学习团队去影响他们的可行性）。因此，只要先把学校三处领导、年段长、教研组长、班主任、学科骨干教师组织好，加强骨干学习团队建设，并积极发挥党员的先锋模范带头作用，以2十1（比一对一结对子更具影响力）的组合方式去影响和带动其他教师的学习，相信不会一无所获。其次是在“教育阅读活动”中的一些有组织的集体学习、研讨活动中，只要骨干教师精心准备，提高发言质量，能引起其他教师的共鸣，就能将其他教师的学习情绪带动起来。 此外，鼓励骨干教师建立自己的博客，是扩大骨干教师影响力，促进骨干教师与其他教师共同成长的一项有效抓手。

     ————用校长的教育思想去引领教师成长      
     “  一名好校长就是一所好学校”，校长首先应成为教师学习的楷模，成为教师专业成长的引路人。因此，学校领导需要转变急功利的思想，做好正确引导工作，营造学习和研究氛围，形成学校教师良性竞争的局面。比如：在校会上能否做到减小表扬某某教师所教班级学生成绩有多出色的频率，更多的谈谈教育家的教育思想，表扬某某教师的事业追求、师德师风、教学反思、研究课题、和理论修养。同时，对学校实行民主化管理，重视落实教代会教师的提案，鼓励教师通过各种途径与管理者进行对话、交流、沟通，使教师体会到参与学校管理的喜悦，真正体会到自己是学校主人，进而把学校的事当成自己的事，认识到自己的成长关系到学校的发展，使学校发展目标真正成为学校教师共同追求的愿景。为此，我认为校长有必要建个人博客或者至少应向全校师生公布自己的电子邮箱，让学校师生能经常性地与校长进行一些个人学习、办学思想、学校管理和情感上的互动、沟通，能够对教师的成长起到积极的引领作用。

    ————用人文关怀和求真务实的态度去促进教师的主动成长       
    我们了解到，在这次评估过程中，一些学校隐约透露着不满情绪。他们认为教育主管部门的评估、督查偏多，有的内容重复检查，学校疲于应付。这方面，我也有同感，我们对学校的评估确有不科学的地方，显得较为零乱，缺乏对学校相对固定的、常规化的年度综合评估。教育局各部门工作缺乏整合和信息沟通，致使各项检查、评估项目多次重复，教师的个人有关资料经常进进出出，增加学校工作量，久而久之，学校教师形成被动应付甚至抵触心理。
    建设学习型学校是一项长期的工作， 是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师是被认为智慧和道德完美化身的一个特殊群体，但首先他们是有七情六欲的社会普通群体，与多数人一样他们也需要承担家庭重担，也有社交和娱乐的需要，更要经受清贫的考验。新课程实施后教师需要承担的工作负担加重了不少，由于工作压力和超负荷工作，教师已经被认为是产生职业倦怠的高危人群。做为管理者，我们也应该反思一下，我们是否应该更进一步地本着求真务实的态度去考虑教师和学校所能承受的工作量。每一年，我们都着力去推动一些颇具创新的活动项目，然而却似乎有点象植树节种树，只知道每逢的植树节就去种树苗，却没能去关心去年种的树活了几棵，哪些成材了。当前，学习型学校建设的重要性不言而喻，但关键是如何做到“扎实”和“有序推进”。“学习型学校建设”这棵生机勃勃的幼苗经不起拔苗助长，它更多的是需要人们遵循成长规律去精心培育和呵护，这样，他才能呈现出更长久的生命力。
    由于当前学校教师普遍任课课时较重（而且都是大班化教学），教师的多数时间用于教育实践，他们各项工作的书面资料可能很有限，不应过分苛求。设想，假如一个教师把大量时间用于学习和写作，而不能或者没时间把所学用于教育实践（如不批改作业，不做过细的学生思想工作等），那么他所做的一切意义何在？
    也许，如果我们能多给予教师一些人文关怀，让教师觉得学习和工作不是压在身上的一块巨石，让教师真正享受到学习和自身与学生共同发展的快乐，那么学习将真正成为他们谋求高质量生存和发展的自我需求。