学校心理教育形式、任务、方法及对策

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学校心理教育形式、任务、方法及对策

孩子是社会的未来和希望，因此对于，特别是他们的心理健康问题的关注已成为人们的重要关注点。将促进学生心理健康的工作纳入到学校的日常工作中去，在学校中开展心理健康教育，充认识心理素质培养在全面提高学生素质中的重要性紧迫性，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，既是现代教育的必然要求，也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。
一、开展学校心理健康教育是世界各国的普遍趋势
一个健康的人既要有健康的身体，又要有健康的心理，因此，心理健康教育日益受到世界各国的高度重视，成为许多国家基础教育中不可缺少的重要组成部分。世界卫生组织与联合国教科文组织呼吁全人类重视心理健康。“努力培养身心健康的人”作为中小学教育的目标。“保持身心健康列入学校课程。对青少年的教育，应使其身心得到健康均衡的发展。美国把有关培养学生心理健康发展的任务细细分解为20条，分门别类地列入基础教育的四大目标中。”
二、加强学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求
素质教育的根本目标是全面提高学生的素质，主要包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。而对心理素质的培养则未纳入学校教育的目标，长期被忽视。“良好的心理素质是人的全面素质中的重要姐成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容……培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实‘跨世纪素质教育工程’，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其他素质（如科学文化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育必然要求，也是学校和广大教育工作者面临的一项紧迫任务。
三、青少年自身的特点和现状，需要加强心理健康教育
1、青少年正值青春发育时期，由于生理上急剧变化，心理上动荡发展，加之学业紧张繁重，他们所面临的生埂、心理与社会变化的压力相当大，身心发展的不平衡，升学、就业等一系列人生重大问题带来的影响，都可能引发心理问题。心理健康与否关系到青少年能否顺利度过青春发育期，因而在有着特殊的意义。青少年是人一生极为重要的阶段，其身体和心理变化急剧、活跃且丰富多彩。
2、青少年存在问题
目前，我国青少年的心理健康水平令人担忧。有心理问题的学生占16.35%，16%的人存在不同程度的心理障碍。我国高中学生存在中度心理问题的比例为14.8%,存在严重心理问题的比例为2.9%。这些心理问题主要表现为强迫、人孙关系敏感、抑郁、偏执和敌对等症状。其中男生的紧迫、敌对和偏执程度显著高于女生，女生的抑郁程度显著高于男生，而人际关系男女生没有显著差异。我国有两亿多中小学生，上千万大学生，如按以上检出率推算，有心理问题的青少年数量是惊人的。
3、时代特征及其影响
自改革开放以来，我国社会现实发生了巨大的变化，这些变化涉及到整个社会结构、城乡关系乃经济运行体制等方面。随之而来的是人们的价值观念、生活方式、行为规范、思维方式的深刻变化。青少年既感受着迅速变化的社会变革中所形成的现实性和超前性，又面对教育封闭状态下形成的保守性和怀旧性。同时，在新的历史时期，青少年又处于各种交流交往逐渐扩大、多种信息影响以及社会生活日趋多样化的、立体的、开放的社会环境之中，其中各种思潮和社会腐败现象强力地影响着青少年。由于我国计划生育国策的实施，青少年中独生子女占90%左右。这些青少年，从小养成一种惟我独尊的心理，在集体中表现出自私或缺乏与同伴合作的倾向；而在教育问题上，家长望子成龙心切，使青少年深陷“书海”，出现了厌学、恐学等心理问题。另外，“破损家庭”（指父母一方或双方过早去世，由老人抚养，或是父母离婚、再婚，子女跟随一方，形成一个“破损”的特殊家庭）子女的比率也呈上升趋势，青少年正常的家庭教育中断，势必造成理智认知和情感体验上的障碍。这些青少年，思想上痛苦，情绪低落，产生强烈的自卑心理。据研究报道，破损家庭子女有38%情绪不稳定，40%性格内向，性情孤僻。
结实上所述，我国中小学生心理健康问题日益突出，加强学校心理健康教育，关注青少年心理健康迫在眉睫。
学校开展心理健康教育的方法和形式
在学校中开展的心理健康教育有其自身的特点，即要与学校的日常工作相结合，尽可能地做到相辅相成、互相促进因此，在、学校中开展的心健康教育与一般意义上的心理辅导和心理咨询有一定程度的区别，其形式是独特的，更重要的是，应是符合学校的特定条件、情况的。
一、针对全体的心理健康教育
主要是通过开设心理课、刊印校园心理小报、引导家长协同配合和利用有利的社会气围形成心理健康素质培养网络等方式进行。
1、开设心理导向课
开设心理，是学生群体心理健康素质培养的主渠道。心理的内容要在总体把握学生心理素质培养民展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，有目的、有步骤、分层次，由浅入深、由易到难地对学生进行自我意识、自尊、自信、自我控制、学习适应、自我监控、记忆力、思维力、科学应试、人际交往、价值观念等方面的培养。心理课要坚持平等、和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作用，要避免把心理课作为单纯的心理知识传授课来进行。要求在活动中完成心理基本知识传授、心理素质训练和心理素质实践的任务，特别强调“重活动、重训练重实践”，让学生学会一些调适自身心理的方法、技巧，以学生心理素质的真正提高为宗旨。
2、印校园心理小报
配合心理课的进行，学习可以创办校园心理健康教育刊物，栏目可包括“专家文萃”、“知识窗”、“心理调试”、“个案分析”、“同学心语”等，定期出刊，发放到学校各处室、各年级、各班，向学生和老师传授心理知识。
3、引导家长协同配合
学校教育的效果很容易被家庭的负面作用所抵消，因此我们还非常注重引导家长协同配合。（1）利用家庭联系表，密切教师与家长的联系；（2）利用家长会，举办心理健康教育讲座；（3）邀请家长参与心理课，与学生一起探讨各种成长中存在的问题，寻求沟通、理解的正确渠通；（4）组织家长相互进行家庭教育经验介绍和讨论。实践证明，家长的配合，对促进学生心理健康素质培养有着不可替代的作用。
二、针对个体的心理健康教育
对个体的心理健康素质培养，主要对象是心理有一些问题的学生，出发点是“助人自助”，着眼点是疏导心理障碍、矫正问题行为，宗旨是让他们形成健康的心理素质。这是学校心理健康素质培养的纵深，也是学校心理健康素质培养的难点，特别不易打开局面和取得令人满意的效果。对此，学校所能采取的最为有效的措施是开设心理辅导室。
1、关于心理辅导室的设置
一、关注全体学生教育理念
在教育理念上，要突出学校理健康教育的发展性、预防性功能，同时也不忽视其补救性功能。但即合是对少数学生进行必要的补救性、矫治性的心理辅导，也应与专业化的医疗模式有所区别。学校就是学校，不是医院；教师就是教师，不是医生。无论是发展性、预防性辅导，还是补救性、矫治性辅导，对学校而言，说到底都是心理健康教育的一种教育模式。就把目光专法于“面向全体学生”，专注于促进全体学生心智的健康发展和人格的健全发展，而不是仅仅关注少数有心理偏差的学生，不是以其人数的多少或有无来权衡此项工作的轻重缓急。学校心理健康教育的主导倾向应该是积极的，而不是消极的。
二、教育行政、教育科研紧密配合宏观策略
在宏观策略上，以教育行政、教育科研紧密配合、双管齐下为主要手段，一手抓试点，一手抓推广，试点工作务求扎扎实实，推广工作则要大刀阔斧。市教委“一把手”任课题组组长。至此，以教育科研为先导，以教育行政为保障的区域性推进中小学心理健康教育的工作思路基本形成。
在行政保障机制方面，在试点工作取得以验的基础上，在全市高中、初中及乡镇中小学（不含村小、完小）各年级普遍开设班级心理辅导活动课，让广大的农村中小学生都能接受心理健康教育；将心理健康教育有关内容列入市各级干部培训计划，并通过各种内部刊物和文件进行这方面的宣传，以引起领导干部的重视；在各中小学设立学校心理健康教育指导中心，出台有关工作条例，组织并指导全市学校心理健康教育工作。
在课题研究每一个阶段的中后期，市教委领导都要和课题组的全体成员一起分析、研究课题进展情况，并采用行政督促的方法对各基层单位进行检查，及时回收阶段研究成果。在课题实施的中期，举办成果展示会，省内有十位知名专家学者到会，对我们取得的成果和经验给予了很高的评价。最近，市教委主要领导亲自主持了全市“学校心理辅导站基本建设状况的调查研究”，以便通过调查来总结经验，发现问题，提出下一步课题实施的对策。
在科研指导方面，继续深化试点单位的课题研究，在“创设有利于学生心理健康发展的和谐教育环境及建立和使用学生心理健康档案”等方面先行一步，摸索经验，以指导面上的后续性工作。学校心理健康教育指导中心成员经常深入基层学校指导心理健康教育工作，这对帮助班主任尽快掌握班级心理辅导工作起到了重要的作用。依托各学区心理辅导教研大组及学校心理辅导站这一网络组织开展市、学区、学校三级研讨活动，提高兼职教师分特别是班主任实施团体辅导和个别辅导的操作水平，也有效地推广了成功的课例和经验。骨干教师分年级、分学期编写班级心理辅导活动设计方案，为班主任组织班级团体辅导活动提供了思路和框架，从而提高了心理辅导活动的实效。
在对外交流方面，我们“走出去、请进来”，与科研机构、高等院校紧密挂钩。组织学术交流，开阔理论视野，兴科研之风。
三、两条主线、一个氛围的工作格局
指的是面向全休学生开展发展性、预防性的心理辅导和面向少数学生开展补救性的个另辅导；所谓“一个氛围”，是指学校、家庭、社会协同配合，努力营造一种“人人都来关心中小学生心理健康”，“人人都要做加法不做减法”的良好的教育环境氛围。
1、面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导
（1）引导教师在教书育人的全过程中透心理健康教育。能不能使每一位教师都自觉地在教书育人中关注学生的心理健康，关键在于能不能有效地转变教师的教育理念，使他们树立起“以人为本”的现代教育观。
（2）开好班级心理辅导活动课。活动的内容大体分为自我意识辅导、学习心理辅导、人际交往辅导、青春期辅导及社会适应性辅导等五个部分，以年龄特点为依据安排不同要求的活动素材，呈现出一螺旋式上升的系列化结构。心理辅导活动课主要靠班主任来承担，因为班主任最了解学生的具体情况，在开展班级团体国情活动时易于做到有的放矢。
2、面向少数学生开展补救性的心理辅导
（2）稳步地开设学校心理辅导室，为学生提供咨询服务。对这一形式，我们持较为谨慎的态度，原则上要求“先培训，后上岗”，把师资条件放在第一位来考虑，成熟一个，开设一个。目前已有36所中小学（含职高）建起了学校心理辅导室，第每周定时接待来访学生，为他们提供了倾诉心中烦恼、寻求心理援助的场所，并及时排解了一些可能出现的心理危机。
（3）绝大多数农村中小学采取设置“心理信箱”、提倡写“心理日记”及利用校报、队报、广播站开辟心理健康专栏等办法，了解个别学生的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象，也收到了比较好的效果。
（4）对于部分有同类心理需求或心理不适应问题的学生，我们正在进行小组团体辅导的试点，待取经验后再逐步推广，以逐步开通学校补救性辅导（有时也是发展性辅导）的另一重要渠道。
3、创设有利于中小学生心理健康发展的教育氛围
创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围。所做的工作主要有：
（1）加强师德教育。我们通过多种形式引导中小学教师关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平地对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。这一项教育必须长期坚持下去，只有当这样一种职业道德规范成为广大教师深刻的教育理念和自觉的教育行为时，那种有利于学生心理健康发展的和谐气候围才能真正形成。
（2）特别关注教师自身的心理健康。中小学生心理问题的产生，许多时候源于教师的教育方法不当；而教师的教育方法之所以不当，除了教育思想方面的原因之外，还往往伴有教师自身心理方面的问题。有些教师常常把自己在家庭中、工作中、人际关系中产生的不良心态和情绪转嫁到学生身上，把学生作为自己发泄积郁和愤怒的对象，从而极大地伤害了学生的自尊心和自信心，并以此为发端，给学生带来一连串的“师因性”心理问题。因此，要高度重视教师自身的心理健康问题，加强这方面的教育的服务。目前我们主要是通过开设专家讲座方式来对教师加以引导。
（3）向家长和社会各界做广泛宣传，努力形成全社会都来关心中小学生心理健康的风气。市教委妇联、市工委等部门成立了专门的机构，协调配合，努力办好家长学校。现中小学已把举办“家长学校”或定期进行家庭教育讲座作为一项经常性的工作来抓。还组织学校心理辅导的骨干教师，利用全市科普宣传周的机会，走上街头，设置“中小学生心理健康教育咨询处”，向社会各界宣传我市心理健康教育的成果，解答广大家长提出的教育子女的具体问题。这些做法，对于形成一种“全社会都来关心中小学生心理健康”的社会风气，也起到了积极的作用。
四、师资队伍及培训
在师资培训上以面向全体教师的、分散的、多层次的初级培训为主要培训形式，同时兼顾较高层次的专业化培训方式。
惟一可行的办法只有内部挖掘，并通过多种途径对现有师资队伍加以培训。在这方面，我们的具体做法是：
培训通过五种形式进行：
        1、全市骨干教师定期集中，请省内外专家学者作专题报告，心理健康教育指导中心组织专题业务辅导。
        2、以学区或学校为单位集中教师，邀请专家深入基层进行培训。
       3、组织优秀的心理辅导教师“关教下乡”，开设团体辅导优质课，供边远山区、农村的中小学教师观摩学习，并配合进行操作性较强的心理健康教育讲座。
4、选派骨干教师分批参加省市以上业务部门组织的学校心理辅导理论培训班和心理辅导员上岗证书培训班，以尽快实现每所中小学至少配备一名以上持上岗证书的专兼职心理辅导教师。
5、组织骨干教师参加北京师范大学发展与教育心理学研究生课程班的系统学习，以培养一支高层次的骨干教师队伍。
五、政教、教务、教科共管的管理体制
将心理辅导工作与学校德育工作加以统筹安排，并实行政教、教务、教科三方齐抓共管。在凡是一级由教委分管领导和职能科室主抓心理健康教育，并设立学校心理健康指导中心负责业务指导。在学区一级设立心理辅导教研大组，负责组织学区内的心理健康教育培训工作和研讨活动。在各中小学则由一各校级领导分管，下设学校心理辅导站，负责全面开展学校心理辅导工作。心理辅导站暂时挂靠政教处（或教导处），学校教科室协助进行业务指导。鉴于目前我国的学校心理健康教育还不可能与德育工作截然分开，因此，学校心理辅导站必须在分管校长的领导下与政教（或教导处）协调好各方面的关系。不少学校由政教处（或教导处）一位主任兼任心理辅导站站长。

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