一 、大中小学生心理健康的现状

（一）小学生心理健康的现状

当前应试教育越演越烈，小学生中出现的心理健康问题不容乐观。《中国青年报》（2000年）曾转发的一篇题为《二成中小学生有严重心理问题》的报道中，列举了北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。经过调查，我们认为小学生的问题主要表现在学习、情绪和交往等方面：

●学习适应不良，缺乏学习兴趣

   调查表明：学生的作业量大，内容单调重复，作业时间长，各年级均超过国家规定的时间；学生的书包越来越大，装得越来越多，有的学生拉着小车去上学。79%的学生感到学习累，心里烦；40%~50%的学生对某些科目的学习感到没有意思。30％的小学生对学习缺乏热情，表现学习既不刻苦也不主动；54%的小学生坐到书桌前准备学习时，会感到厌烦；有20%的小学生常会找出“头疼”、“肚疼”等厌烦学习的借口逃避学习；40％的老师、家长认为，学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。家长对孩子期望值过高的占48%，孩子无论怎样努力，也感到达不到家长的标准。89%学生认为家长特别在意孩子的学习成绩，而不顾孩子的能力水平。学习上的自卑，导致了他们的羞怯、胆怯等不良倾向。1．5%的小学生曾经用金钱或物品换取同伴的友谊或替自己做作业。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。

●     情绪不稳定，时有焦虑自卑

情绪不稳定是小学生心理的一大特点，但是现在这种不稳定已超过常态，其中焦虑自卑是常见现象。焦虑主要表现在考试上。有的学校高年级学生有24％过度焦虑；考试时心跳加速、全身抽搐冒冷汗。焦虑心理影响了学生正常水平的发挥。由此导致了学业成绩的失真、严重的恐惧心理及考试作弊行为。对考试的焦虑也容易衍生出对人的焦虑。

31%的小学生，总认为自己“不优秀”、“不如人”；还有一些学生 总被失败的阴影笼罩着，在他们的脸上，看不到灿烂的笑容，他们往往把失败归因于“自己笨”。50%认为教师不相信自己会学好、变好。28%的认为自己感到紧张、郁闷。13%认为老师脸色阴沉、无故发火没有耐心和18%的认为自己得不到老师的尊重而情绪不稳。2~4%的中、高年级学生，自控力差，习惯不好。

●孤独冷漠，缺乏积极的交往意识

通过走访班主任及随机调查，看电视遇到伤心、感人的情节时，中年级有41％、高年级有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。38％的家长认为，孩子对鲜明情感反应的刺激表现冷漠。3.6％的小学生表现出不合群、孤独，反映了他们缺乏交往意识和交往经验。发展下去，容易形成其交往的自卑、怯懦和排斥心理，将影响交往能力的发展。

30％的小学生不愿和别人在一起，即使是和同龄人在一起也不感到快乐；10%的小学生对同伴不关心，与人交往不主动，与同伴关系淡漠，得不到同伴的友谊和温暖的体验。5%的小学生渴望得到同伴的认同，由于对自己的要求不严格，交往能力又差，因此常感到苦恼。

通过座谈、调查发现，15％—25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活动方面，21％的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15％的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或故意找碴。

5%的学生认为自己的人格得不到家长的尊重；41%的学生认为自己在家中长期处于从属地位；5%的学生反映家长当着别人的面任意训斥或随意在别人面前说出自己的毛病，甚至打骂自己；13%的反映当不听家长的吩咐时，家长不做任何解释就马上恼火发脾气；8%的认为家长事事苛求，过于严厉； 58%的家长对孩子的朋友、同伴特别挑剔；

43%高年级学生不愿或不能与家长沟通，他们认为“家长说话没劲”，父母“很难接近”，认为家长“不能容忍不同的见解”，不能容忍他们成长中的烦恼和出现的毛病。17%的认为在 不 知原因的情况下，家长对自己发脾气，无故受到批评惩罚；12%认为在家里往往被当作“替罪羊”、“出气筒”；26%遇到不顺心的事得不到家长的安慰，即使有了进步，取得成功是得不到鼓励、奖励，感受不到成功的喜悦。孩子们认为：“在家长眼里，我们总是一条虫”。“在家长的压力下，我们要朝着龙的形象去奋斗奔波，我们感觉不到快乐。”

65%的学生认为师生关系只有教与学的关系，关系十分冷漠；41%的不喜欢冷面孔的老师，不喜欢上这样的课；11%的认为在不恰当的场合受到老师不当的批评，严重挫伤自尊心，受到批评还不能申辩。12%的认为由于教师不喜欢自己而产生苦恼；6%认为自己有独到见解常常被老师压制从而感到憋闷；高年级有9%的学生远离教师、躲避教师。

低年级有40%的学生害怕老师的批评而说假话或有其他不良行为。

小学生正处于“去自我中心”的成长过程中，但由于疏于指导而造成心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。

（二）中学生心理健康的现状

中学生在学习、情绪、交往等方面存在不少心理问题。由于环境（如城市、农村，初中、高中，重点、非重点）不同，问题程度的或表现不同。

 1、学习方面：

●学习困难和厌学。

学习压力过大是突出的问题。重点高中学生感到学习压力“很大”和“大”的占86%以上,一般高中的学生为80%，职业高中的学生为58%，初中生为72%。持续的学习压力使学生学习效率降低，造成了一部分学生厌学或学习困难。主要表现为上课无精打采，不做作业，对学习成绩抱无所谓的态度，有的经常出入网吧，甚至逃学。经调查不少学生兴趣程度呈反对应：兴趣多在放松型、趣味性的项目上; 对学科有兴趣的仅为6%,对文体活动、看课外书、新闻感兴趣的为53%，对上网有兴趣41%。艺体教育在目前中学教育中相对薄弱,学生在这方面的兴趣却十分浓厚,比例高居首位,动手能力的培养也是中学教育的薄弱点,而不少学生对此很感兴趣。这一方面表明学生具有本能的调节能力,另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习直至毕业离校时痛砸课桌椅的也不在少数。

●学习、考试焦虑 面对频繁的的大考小考,能够“从容镇定”参加考试的,只占16%,考试“非常紧张”的占8%,“比较紧张”的为68%,另8%的人觉得“无所谓”。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化，从本来的对考试焦虑到对学校对老师焦虑。由于考试及排名压力过大,不少学生应试时采取了不正当手段。对898名高二学生调查显示,有2.56%的人承认考试“经常作弊”,74.8%的人承认“有过作弊行为”,只有不到四分之一的同学“从未作弊”。

●思维贫乏与思维障碍   为了应试，大部分学校过早实行文理分科，过多地对所学科目进行机械单一地强化训练。 限制了思维的发展，使得不少学生不同程度存在思维内容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题简单等现象。还有的学生反映脑子里经常出现空白或思维活动不受自己支配。对高三学生进行的“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查显示，上课注意力不能集中占32%，常看错或运算出错占23%，做作业动作慢占16%，对学习内容难以理解占15%，经常有解决不了的难题占10%，不愿做作业占4%。

2、情绪与身体状况：

●身心症状 由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87％。 表现为食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳症状。每逢考试，很多学生开始寝食难安，有的出现腹泻、发烧等躯体症状，甚至在考场晕厥。

●情绪情感问题 15%的学生对周围环境变化表现冷漠。对国家大事，令人兴奋的消息，家中的困难，家人的不幸遭遇等，均表现为无动于衷。3.2%为情感脆弱， 他们时常伤心流泪或过于兴奋激动；15.73% 有自责倾向， 自我评价低，自我轻视,自我责备；6.91%有过敏倾向 ；5.2%有孤独倾向 ； 11.81%有冲动倾向  ；13.17%有恐怖倾向 ；5.8%有严重的情绪抑郁，41%表现为意向缺乏他们不负责、不认真、无故不上学、没有干劲、生活没有规律、不讲究卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。

●三成学生称自己有过轻生念头  在121个被调查者中，有29人曾经有过轻生念头， 8人竟然经常产生这样的念头。也就是说超过三成的学生曾经在脑海里想到过自杀。他们回答的理由很简单“烦”、“郁闷”、“空虚”、“活得太累”，甚至是“不高兴”。

中学生对自杀、死亡的看法也十分淡漠。认为轻生“很愚蠢”的只占31%，9%认为“难以想象”，竟有60%的学生对这种极端行为表示“可以理解”。“重智轻德”的应试教育并没有使学生体验到学习生活的快乐!

3交往方面：

●交往意识淡薄，问卷表明排斥和反感交往的占40%。交往能力测试结果显示与同学相处“很融洽”的占56%,“一般”的占41%,“难相处”的占3%。

●与父母的关系问题39.5%的学生认为父母关心自己的方法不对 , 11.5%的认为父母对自己不关心， 超过50%的认为父母不理解自己。家长在教育孩子时所表现出的不尊重、不信任、反复罗嗦，缺乏科学教育方法，已成为学生心理问题产生的重要原因。可见大部分学生虽然与父母相处比较融洽，但却有一定距离。

●与教师的关系问题。

中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。但受传统的“师道尊严”观念影响,师生之间较少有平等交往和民主对话,关系融洽度不高。问卷显示59%的同学希望老师改善对学生态度,而对老师教学方面提希望的只占33%。

师生关系的问题主要集中在教师对学生不理解、不信任，致使学生产生对抗、压抑心理和攻击性行为，即师源性心理问题。有调查显示，59.9%的学生16岁前曾经历过至少1次体罚，体罚的前三个来源依次是教师（53.1%）、母亲（16.7%）、父亲（14.5%）。调查还显示，中学低年级学生与教师关系较高年级学生紧张。教师对学生缺乏尊重，贬低其价值，辱骂其人格，这种不良的态度常使学生的心理遭到严重的创伤。

●同学间的关系问题。

中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望同学的接纳，寻求同学、朋友的理解与信任。但是因学习竞争带来相互设防、相互妒嫉，相互封闭而产生不良心态, 尤其是有些“尖子生”，把自己的胜利寄托在对方的失败上,歧视差生。这种情况在中学高年级更明显，同学关系更不融洽，甚至关系紧张。

（三）大学生心理健康状况

●大学生心理障碍检出率逐年增高  1997年和1998年，天津市对新入学的大学生进行心理健康状况检测显示：1997级24.839%的大学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病；1998级大学生中这一比例上升到28.75%。杭州“大中学生心理卫生问题和对策研究”课题组的调查 发现,有16.7%的学生存在较严重的心理卫生问题。

●心理障碍导致的恶性事件  一些大学生的心理都存在着或深或浅的病状， 如：某知名大学一位女生由于不堪竟争的重压，隧跳楼自杀。深圳市某大学一名男生杀死和其十分要好的另一名男生，他认为其男友背叛了他。研究生遭受挫折后的攻击行为主要表现为自我攻击。自我攻击则往往导致自我封闭，从而加重心理压力，引起更为严重的心理问题。

●民办高校学生心理问题较多 有调查显示 4.9%的学生有各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症和神经衰弱等），有14.3%的学生存在一般性心理问题，如人际关系不协调、新环境不适应等，有19.3%需要进行各种心理辅导和心理治疗

综观 学生心理健康状况，我们发现各种心理问题随年龄的增长而逐渐加重，心理障碍的种类也变得复杂起来。不同年份相同年级学生的心理问题有逐年加重的趋势。为了解决这一问题，我们有必要研究影响学生心理健康的原因并探讨心理健康教育的有效途径和方法。

二 、 学生不良心理行为的成因

社会因素、家庭因素和学校教育问题是造成多数学生心理问题的主要原因。

（一）社会价值取向的偏差

●社会评价导向的偏离迫使学校追求升学率

 处在社会转型期的中国，经济发展引领了中小学教育，评价机制是唯知识传输效率为主，使应试教育越演越烈，这就容易偏离党的教育方针。整个社会的价值取向、教育政策体制，会影响到学校、家庭的教育方式。结果导致以升学率为主导的行政话语体系占据原本科学的教育的话语权。这种话语体系规训着各级教育教学机构，从而衍生出以升学为导向的教育文化。在这种文化的影响下，学生学习时间、教师的工作时间被任意延长，学习和工作过于繁重，学校变成了升学加工厂。在以“考试论高低”的社会环境里，持续的压力造成学生各种心理问题。

●社会不良环境助长了学生不健康的心理

 媒体、网络和影视对应试教育“成果”过度地渲染，对老师、家长和学生都造成了本不应该有的压力。

拜金主义金钱至上的影响，使部分图书场馆、青少年活动场所的功能发生了嬗变，成了谋求经济利益的地方。不良的社会风气、黄色书刊、不健康的影碟和游戏，网吧的泛滥影响学生心理健康发展，也带来许多社会问题。

（二）家庭不恰当的教育

●生活上 他们对子女爱得过分，照顾过度，一味溺爱、迁就孩子，使孩子受不得委屈、任性、自我中心，依赖性强，自控力差，自主性低。

●学习上不顾及孩子的能力和兴趣，高度关注学业成绩，不断地加大孩子的学习砝码，给孩子带来了更多的苦恼，产生了不良的心理感受。

●心理上不懂得根据孩子的心理特点进行教育，不够尊重、信任，不够了解、理解，评价消极，以及不良的家庭心理氛围，使孩子心理负担过重，产生自卑等问题。

（三）应试教育使学校不能很好地遵循教育规律

  ●应试教育越演越烈  教育的根本宗旨是育人，为学生的健康成长服务。而当前的学校教育则是倾尽全力研究试题和资料,研究考分和升学率,对学生的心理、生理状况关心甚少、研究甚少。老师们被迫牺牲业余时间为学生补课、辅导，很少有时间摸一摸学生的心思,听一听他们的呼声，与学生需要心理关注的局面形成鲜明的反差。特别是学习有困难的学生,还要遭受来自各方面的冷漠和歧视,更难以正常地成长,形成健全人格。

社会以升学率为主要评价指标评价学校，学校以成绩优秀率为主要评价指标评价教师，教师以考试成绩为主要评价指标评价学生，最终将压力层层转嫁到学生身上。学习压力过大，学习负担太重。超负荷的学习压力是厌学的催化剂，为了追求分数而采取的简单的、重复的、机械的训练使师生身心疲惫。个别学生因累致死，学校还对外封锁消息。

学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力。学习成绩、考试分数的作用被过分强化,造成对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。学生的学习态度发生畸变，自我认识失真,主动性和求知欲减退；紧张焦虑和来自社会、家庭、学校的各种压力已使我们的中学生心灵伤痕累累。

●心理健康教育薄弱  大部分学校重视应对升学考试，忽视心理健康教育。教师的不良情绪也容易引起学生的情绪问题。盲目加班补课造成学生睡眠时间严重不足： 中学生在校时间普遍超过8小时,甚至超过15小时。睡眠不足已严重影响一部分中学生的身心健康和学习效率，上体育课和考试时晕倒的学生时有发生。为了升学率或保优率，教师随意体罚、心罚和任意处罚学生及剥夺学生进教室上课权利的现象严重,个别的已经引起学生和家长强烈的不满。不做、不会做心理疏导，对后进学生的轻视、歧视,已成为教育的顽疾。工作和学习时间延长，教师普遍存在着不同程度的心理问题。中学应试教育的现状，迫使许多学校（尤其是高中）利用各种假期和每天早晚时间补课，不少教师工作时间（特别是班主任）超过16个小时。沉重教学负担和家务使教师成为工作机器，使他们都程度不同地存在心理障碍，如焦虑、情绪低落，这样的教师难以保证平时与学生平等相处和在课堂上渗透健康的心理教育。

（四）大学生心理障碍主要因素分析

影响大学生心理健康的因素有社会、家庭、学校和学生自身的原因，其主要因素在于：学生的学习压力、就业压力和人际关系等。

●学业压力  不少学生进入大学后自律性较差,放纵自己,或者由于未能及时掌握大学的学习方法而导致成绩不理想甚至考试不及格,从而带来一系列问题:自信心下降,意志消沉,过分担忧、紧张、不安、恐惧等复合情绪障碍,因此反复逃避考试。

●就业压力  部分大学生观念陈旧、思想僵化,没有正确看待当前的就业形势,也没有正确地评价自己,眼高手低,小事不愿做,大事做不好,对就业前景悲观失望,对自己的前途命运丧失信心。

●人际关系　一部分大学生由于对生活缺乏乐趣,人际关系紧张,很难融入集体,在大学生活中更加孤僻或少言寡语,易患上抑郁症,严重者出现自残、自杀倾向。

●家庭教育，。父母不当的教育使他们从小养成了任性、依赖、骄横的心理。相当多的家长在子女考入大学后将更多的精力转移到提供经济支持上，而对子女的心理成长问题则关注不够。

●学校原因  高校采用注重专业知识、专业技能的教育教学模式，忽视创造能力的培养和个性的培养，也不利于使学生普遍形成健康心理和健全的人格。

总之，经过多年的理论研究和实践探索，人们越来越认识到成人的问题往往源于学生时代。健康的心理源于儿童时期，因此心理健康教育必须引起家庭、学校、社会共同关注，必须从小抓起。

三 、促进学生心理健康的对策

（一）   全社会要形成共识

心理素质在人才成长过程中起着至关重要的基础和导向作用，在人的发展过程中处于核心的地位。心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来，建功立业的重要保证，也是构建和谐社会的基本条件。

青少年是社会的未来和希望，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，既是现代教育的必然要求，也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。加强学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。青少年自身的特点和现状，也需要加强心理健康教育。我国中小学生心理健康问题日益突出，关注青少年心理健康迫在眉睫。

（二）  建立高效运行机制

各级教育部门要有主要领导负责心理健康教育工作，要将心理健康教育纳入管理和评价范畴，全面加强对开展心理健康教育的指导。学校要积极创造条件，采取有效措施，保证心理健康教育工作落在实处。建议设立“学生心理健康活动日”，定在每年的5月25日（谐音：我爱我）。

（三）建立心理健康教育的模式

通过两条途径和三种方式的共同运作，达到心理健康教育的目的。两条途径是：第一专门的途径，由专门的心理学工作者在特定的环境场合下开展的心理健康教育工作，如心理咨询室的工作和心理辅导课等。第二非专门途径，所有授课教师创设良好的心理氛围；教师在教学中利用教学契机，改变学生的认知方式；或者采用适合每个学生发展特点，充分发挥每个学生潜能的教学方法。它虽不是专门为了对学生进行心理健康教育，但却可以达到促进心理健康教育的目的。（具体内容如下）

心理健康教育的三种方式是通过两条途径的运行来达到心理健康目的的。

                               专门的心理辅导课

                    专门途径　　　　　　　　　　　　　　　　心理教师

                               学校心理咨询室的咨询辅导

心理健康教育的途径               学科教学中渗透

                    　　　　　　　　　　　　　　　　　　各科教师　　

非专门途径   各项活动中贯穿

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　家庭中进行心理健康教育　　　家　长

三种教育方式是：第一、设立咨询室，对少部分或个别学生的不适应以及障碍问题进行个别咨询；对共性的问题进行团体咨询，此外，还应负有解决教师心理健康问题的责任。咨询室的教师还负有培训家长与家长沟通的任务。第二、开设心理辅导课，面向全体学生进行促进心理健康发展的心理辅导。第三、学科教学中渗透心理健康教育。这是心理健康教育的主渠道。

学校心理健康教育的模式如下：

        面向全体发展咨询

生活  学习  职业    心理辅导课

      辅导                       课堂上       全体学生       健康成长

              学科教学                     大部分  少部分

渗透  社团活动                   

团队活动                      咨询室     面对个别  障碍咨询

                             课堂外              少部分

                                               转介          

学校心理健康教育既要关注大多数学生的心理发展，又不能忽视个别学生心理问题的防治。既要面向全体，又要兼顾个别。

   运作方式

全体学生在课堂上，通过心理辅导课这一心理健康教育方式和各科教学的渗透这一心理健康教育的方式，大部分学生都可以身心健康地成长。其中心理辅导课是专门的学校心理健康教育途径，学科渗透是非专门的进行学校心理健康教育途径。

全体学生在课堂外，通过社团活动、团队活动等心理健康教育的渗透这一方式，使学生可以身心健康地成长。社团活动、团队活动是学校进行心理健康教育的非专门途径。

部分有心理不适应的学生和少部分有心理障碍的学生，可以通过心理咨询室进行心理咨询或辅导，心理咨询室是专门进行心理健康教育的途径。经过心理咨询室教师专门的心理咨询或辅导，大部分学生的不适应或障碍可以得到解决，少部分学生的问题仍旧解决不了，就要转介到专门机构接受心理治疗。

此外，心理咨询室还有另外的两个功能，那就是对教师的心理健康问题进行调查研究和辅导，对家长进行辅导。

（四） 建立心理档案和心理健康教育评价体系

开展心理健康教育，需要建立学生心理档案和进行必要的心理测量。从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等个方面，对学生进行描述和测量评价，一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询、因材施教的参考依据；另一方面，建立动态心理档案，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案，作为教育效果的主要参考依据。对学生全方位地综合测量评价，可以描绘出心理发展水平和轨迹，以便进行针对性的教育。测量学生心理状况时所使用的心理测量表，它直接关系到测量结果的客观性；应该尽可能选择经过实际使用、性能良好的心理量表来建立心理档案。（对学生的心理档案要注意保密）

学校教育缺少了心理健康教育，就是不完全的教育，而建立学生心理档案则为心理素质教育提供了依据和信息。通过心理档案的测评，还可以检查、评价和指导教师、班级、和学校的各项工作。

各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，加强对学校的政策导向、微观调控，建立自上而下的有利于中学生心理健康的学校管理机制。严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干预、制裁。

（五） 强化全体教育工作者的“心育”意识,建立业务素质过硬的师资队伍

力争3-5年内所有中小学按国际心理健康教育例行师生比标准（1：1500）培养并配备专业心理健康教育教师。根据心理健康教育工作的需要，力争3~5年内，通过普及型培训让学校全体教职工了解心理健康教育的意义和作用，形成心理健康教育的氛围；通过提高型培训使学校校长、主任、年级组长、班主任和学科教师掌握心理健康教育的基本知识和方法；通过专业型培训提高专职人员的知识水平和实际能力，增强学校心理健康教育的科学性与实效性。在3年内对班主任进行心理健康教育的知识培训，达到持证上岗。要充分发挥心理健康教育中的示范学校作用。不论是学校领导、班主任、任课教师，还是后勤服务人员，都要树立正确的学生观，坚持学生不仅是管理的对象，更是服务对象。在管理育人、教书育人、服务有人的过程中，不高高在上，目中无人，盛气凌人，应当平易近人，热情待人，以情感人，以理服人。坚决杜绝恶性体罚、“心罚”事件的发生。社会、媒体和教育行政部门，要将对“潜在生”的转化的质量和数量作为评价学校和教师业绩的重要指标。

要不断加强心理健康教育的科研活动，用科研的态度、方法来发现和解决教师教育活动中的问题，逐步树立以科学研究带动教育实践的思想。

在开展心理健康教育科研活动的过程中，要注意利用各地所处的地域优势，发挥地区高校和科研部门专家们的指导作用，建立定期、定点的科研活动全程指导的制度。

（六）严格依法治教,依法保障学生健康成长的环境条件

我国有关教育法律法规已经对保护学生身心成长作了规定,如对学校课程量、在校活动总量、作业量、体育卫生等方面分别有明确规定和要求,保障学生体力的适当负荷;又如规定必须尊重学生人格、不歧视、不体罚或变相体罚学生等,保障学生心理不受伤害。当前中学教育亟需强化执法观念,从维护学生正当权益的高度,规范教育行为。中学教育不能以“出于好心”、“为了学生升学”为由来违法侵权,作为传播文明的教育单位,必须严格执法。

对社会网站进行规范管理，严禁未成年人进网站。按照国家有关法规的规定，对社会各类网站进行规范管理，严禁未成年人进入网站，对违规的要依法取缔。净化文化市场，坚决依法打击、取缔黄色出版物。

在美化、绿化校园环境的同时，注重创设充满爱意的育人环境，在考虑环境建设和改造时，要加上心理健康的要求，如广播音量的控制、校园色彩的确定、师生服饰的要求、灯光照明的强弱都应遵循环境心理学的原理，从学生的身心健康安排，校园文化建设要改变过去生硬的约束性条文，采用学生可以接受的语言，使一些口气强硬的口号变得亲切起来。