2、自我同一性：美国精神分析学家艾里克森人格理论术语。自己能意识到自我与他人相区别而存在，以及自我的连续性和稳定性，亦即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。如今天的我和昨天的我、镜中自我和现实自我皆属同一个我。艾里克森认为，建立自我同一性和防止自我同一性混乱是十二三岁至十七八岁个体发展的任务。进入青春期，个体意识分化为理想自我和现实自我，使之符合现实自我，使之与理想自我一致；亦可修正理想自我，使之符合现实自我。

3、霍尔：美国心理学家，与詹姆斯同为美国新心理学的开拓者。1878年以论文《关于空间肌肉知觉》获美国心理学第一博士学位。主要成就：（1）为美国心理学发展的重要组织和创建者。创建美国第一个心理实验室（1883）、第一份心理学刊物《美国心理学杂志》（1887）、第一份《教育学报》（1892，后改名为《发生心理学杂志》）、第一份《应用心理学杂志》（1915）、第一个美国心理学家的科学组织美国心理学会（1892）并任首届主席。（1）为美国发展心理学的创始人。（3）为教育心理学的先驱。（4）为精神分析学在美国传播的支持者。

  4、比纳：法国实验心理学家、智力测验的创始人。1889年与博尼斯在巴黎大学创立法国第一个心理学实验室，1892——1911年任该实验室主任。1895年和亨利创办法国第一份心理学杂志《心理学年刊》。早年研究催眠术。做了一系列有关《动物磁性》（1887）的实验，研究催眠性昏迷状态中的感觉过敏现象。其意义在于把催眠同临床环境分开，为实验心理学者所用。一生致力于人格问题研究，在个体差异、思维过程和智力研究等领域均有开创性成果。曾研究过对暗示反应中的个体差异（1900）和笔迹中表现的反常现象的个体差异（1900）。1904年与T.西蒙受政府之聘，研究智力落后儿童的教育和鉴别问题。1905年，两人一起发表《诊断异常儿童智力的新方法》，介绍了他们编制的智力测验比纳——西蒙量表。

5、格塞尔（1880——1961）：美国儿童心理学家。受霍尔的影响，专心致力于儿童发展的研究。其研究建立在对儿童行为的大规模系统观察和测量的基础上，首次使用摄影观察技术和追踪研究（或纵向研究）方法，主张“成熟势力说”。根据双生子学习爬梯的实验结果，认为儿童心理发展的重要因素是同环境有关的大脑皮层的成熟，儿童行为或心理模式按一定程序依次呈现，大脑皮层不成熟，学习就无从产生。还认为儿童具有天生自我调节能力，父母和教师不应迫使孩子嵌入某种预想的模式之中，应充分考虑儿童自身的倾向，应可能提供儿童发现自我和发展个性的机会。1954年提出关于儿童发展的几个原则：（1）发展方向原则；（2）相互交织原则；（3）机能不对称原则；（4）个体成熟原则；（5）自我调节波动原则。

6、杜威（1859——1952）：美国实用主义哲学家、心理学家、教育家，美国机能心理学和芝加哥学派的创始人。其心理学的主要理论观点和成就：（1）提出机能主义心理学的基本概念和理论基础；反对构造主义的元素主义与心物平行论，主张心理活动是一个连续的整体，反射弧也是一个连续的整合活动；（2）将完整动作的机能确定为心理学的研究对象。将实用主义与进化论思想相结合，说明机能、协调是指有机体在一定动机指引下对环境的适应，提出心理、意识是整个有机体有目的地适应环境的一种工具，表现其对意识作用的工具主义理解和其心理效用观和动力观的实用主义倾向；（3）倡导心理学不能脱离社会来研究人。

7、皮亚杰（1896——1980）：瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人。在巴黎学习精神分析和从事儿童心理测验工作。其主要理论和成就：（1）创建发生认识论。（2）提出智慧的本质论。认为智慧的本质就是适应。它以某种基本结构（图式）的存在为前提，以来有机体的同化和顺应这两种功能的协调，使有机体与环境取得平衡。（2）提出儿童认知发展观。认为有四要素影响儿童认知发展，即生物的成熟、物理环境、社会环境和平衡化。（4）提出儿童发展阶段的理论。认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段；前一阶段的结构是后一阶段的基础；发展阶段具有一定程度的重叠和交叉；各个阶段与特定的年龄相联系。（5）将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（出生——2岁）是儿童智慧的萌芽；前运算阶段（2岁——7岁），出现前概念和知觉思维；具体运算阶段（7岁——11岁），出现初步的逻辑思维；形式运算阶段（约11岁以上），出现抽象逻辑思维。

8、弗洛依德（1856——1939），奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。其主要理论：（1）以潜意识为基础的人格结构学说。早期，提出心理地形学，主张人的心理由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）构成。晚期，又提出三部人格结构说，认为人格由本我、自我和超我组成。（2）以本能论为人格理论的动力学基础。先主张人有自我本能和性本能，后改称生的本能和死的本能。（3）以性欲论为其学说的一大理论支柱。将性欲理解为寻求广义上的快感，由力比多所驱动，是人类行为的真正动机。按力比多能量投注中心的变化，将人格发展分五个时期，即口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。（4）以梦论为其学说的另一理论支柱。这也是了解潜意识活动最重要的途径。（5）心理玄学。其主要成就：（1）开辟潜意识心理学研究的新纪元。（2）开创动力心理学、人格心理学、变态心理学的新领域。（3）为现代生物——心理——社会的医学模式奠定基础。

9、P26艾里克森：美国儿童精神分析医生，当代精神分析自我心理学家，新弗洛依德主义的代表人物。主要贡献：（1）与A. 弗洛依德和哈特曼一起开拓精神分析自我心理学研究领域，将人的发展重心从弗洛依德的本我过程转到自我过程，将人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天本能欲望转至现实关系之中。（2）提出自我同一性及其危机问题，并进行相关研究，认为同一性是个体对自己的本质、信仰及其经验连续性的相对稳定的整体意识。（3）突破弗洛依德关于人格心理性欲发展的模式，结果社会文化因素，提出心理社会性发展的渐成理论，将人的生命全程划分为相互交错、更迭的八个发展阶段，即婴儿期、儿童早期、学龄前期、学龄中期、青年前期、青年后期、成年期和老年期。

10、班杜拉：美国心理学家，认知行为主义的代表，社会学习理论的奠基者。早期研究心理治疗问题，1958年后，与其博士研究生 沃尔特斯合作研究青少年的攻击行为，后专门研究社会学习理论。主要理论观点与成就：（1）建构现代社会学习理论。从人、环境和行为三元互动作用论的观点出发，认为个体不必靠直接经验，不应过于强调外在强化作用的控制，只要充分发挥个体的认知功能、自我效能、社会互动作用，通过有意识的自主观察学习（或模仿学习），即可建立新行为或改变旧行为。（2）建构社会认知行为主义或人本行为主义。使现代社会学习理论突破传统行为主义的理论框架，将强化理论与信息加工理论相结合，既强调行为的操作因素，亦重视行为获得过程中人的因素、内部活动和认知因素的重要作用，使解释人的行为的理论参照点发生转变，出现行为主义与认知主义、人本主义的目标渐趋一致的倾向。

11、斯金纳（1904——1990）：美国心理学家，新行为主义中极端行为主义的主要代表，操作行为主义的创始人。哲学上深受逻辑实证论和操作主义的影响，在行为的实证研究中又深受华生和巴甫洛夫思想的影响/强调必须在自然科学的范围内对行为进行科学研究，主张心理学只研究环境与有机体行为之间可观察的函数关系，而不必关心机体内部发生的生理、心理或情感过程。主张采用描述法和归纳法的方法研究行为。其主要成就：（1）提出操作条件反射原理，设计用以研究操作条件反射的实验装置“斯金纳箱”，通过实验总结出习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等学习规律。（2）根据操作——强化原理，发明“教学机器”设计程序教学方案，对西方教育发生重大影响。（3）其操作条件反射技术构成行为矫正的基本程序，被广泛运用于心理治疗、问题儿童的处理、智力迟钝儿童的教育、犯罪改造、课堂管理、工业管理等领域，取得成效。（4）在谋求建立一个完善的教育过程的同时，设想计划一个更好的社会结构，积极投身于社会改革。

12、布鲁纳：美国教育心理学家，当代认知心理学先驱。主要理论观点和成就：（1）为认知心理学打下理论基础。反对行为心理学的联结主义，主张人的认识不是刺激与反应的简单联结或行为习惯的形成，而是有机体内部的、有组织的认知结构的形成与改组。强调个体的心理需求和价值观念影响其知觉或认知结构，而个体的认知经验又成为今后行为的基础。这一积极主动建构认知模式的思想为建立和发展美国认知心理学打下基础。（2）建构儿童智力发展理论。提出智力是获得知识、保持知识及将知识转化成个体的工具的力量。（3）创建发现学习理论，其特征是学生在学习情境中，经由自己的探寻而获得问题的答案。有独立发现学习和指导发现学习两种。（4）提出认知——发展教学论。主张教学的最终目标在于使学生对教材结构有直觉的理解，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。教学论应充分空率人的天性、知识的本质和获得知识过程的性质。由此提出四项教与学的原则，即动机原则、结构原则、序列原则和反馈原则。

13、鲍尔比（1907——1990）：英国精神病学家、心理学家，母爱剥夺实验和依恋理论的创始人。他在关于母爱剥夺对人格发展的不良影响上，提出儿童对母亲的依恋理论。认为儿童与父母相互作用的真实经验对人格障碍和神经症的影响被大大低估，便重点研究与父母隔离时间较短或较长幼儿的反应。依恋行为是婴儿与生俱来的本能。把儿童的依恋行为发展分为四个阶段：（1）对人的无差别反应阶段（0岁——3个月）；（2）反应集中于熟人阶段（3个月——6个月）；（3）积极的接近寻求阶段（6个月——3岁）；（4）伙伴行为阶段（3岁至儿童期末）。

14、同一性混乱：亦称“同一性危机”、“同一性扩散”、“角色混乱”，艾里克森人格发展理论术语。与“自我同一性”相对，指青年期个体在重新认识自我及自我在社会中的地位、作用的过程中产生自我意识的混乱。多发生于人格发展的第五阶段（约12岁——18岁）。主要表现在缺乏信任感、自主感、主动感和勤奋感，未能形成稳定的自我意识和自我角色。