一、对启发式教学的理论认识

启发式教学是指在教学活动中，教师在学生原有知识的基础上，依据学生的身心发展规律和认识规律，选择有效的教学手段和方法，充分启发学生学习的主动性和创造性，从而实现教学目标。

启发式教学是由问题开始，经教师的引导和学生的主动思维，发展学生认知能力的过程。“启”即“开其义”，“发”即“达其辞”。这里的“义”就是具有权威的“道”；“发”就是使学生能用语言表达“道”的内涵和把握“道”的本质。“启”具有启动之意，是教师的行为，启动的对象就是学生。而“发”则是启动的目的，即发展学生的智力。概括地说就是由问题出发，经教师引导，达到对“道”的深入了解和把握。

启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想。它没有固定的模式和程序，而是寓于各种各样的具体教学方法之中。启发式是以各种具体的教学方法为基础，从中总结和概括出教学的共同性质和共同规律，它既是教学的指导思想，也是教学的方法论。

二、启发式教学的误区

1．一些教师片面地认为启发式教学就是问答式教学，并认为上课时对学生提问多、学生回答面广就是运用启发式教学效果好的标志，因而常常明知故问。

2．一些教师为了达到“一答即中”的目的，设计的提问平淡浅显，使启发式教学成了摆设，其结果是“主体”受制于“主导”，学生的积极性受限，思维被扼杀在萌芽之中。

3．一些教师“怎样启”，学生只能“怎样发”，不允许学生“越位”。有的教师甚至把学生的质疑看成是对自己的不尊重，导致学生思维受制于教师预先设定的答案，被教师牵着鼻子走。

4．一些教师在课堂教学中启而不发，或者一发而不可收。

5．一些教师机械搬用启发式教学，对学生在学习中的疑点缺少针对性的启发，常常事与愿违，违背启发式教学的初衷。

三、启发式教学在体育教学中的运用

运用启发式进行体育教学，不仅要改革教法，更重要的是要转变教学观念；不仅要求学生“学会”，更重要的是培养学生“会学”。

1．把握启发式教学的核心

启发式教学的核心在于启迪学生思维，并体现在整个教学过程中。忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学目标，形式为思维所用，教师要即时创设课堂情境，不拘一格，灵活多变。在体育教学中进行思维训练时，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，既要有针对性，又要留一段距离，使学生在差距中思考、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微。这样学生将会以高度的注意和浓厚的兴趣投入到体育学习中来。这时教

师就可引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列探索活动，在学生反复练习过程中，教师适时诱导、点拨，使学生尽快地掌握体育的知识、技能。

2．尊重学生的个性

启发式教学的作用是不断引导学生并通过学生主体的活动去把握问题的实质。其目的是通过这种方式来发展学生个性，体现出个体的独特性、独立性和创造性。因此，要克服启发式教学中无视个体存在的倾向，应当尊重每一个学生，培养个性的创造性。在体育教学中允许学生偏见的存在，因为偏见往往是个性化思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以确保个性创造才能的发挥。

3．精心构思课堂教学，

教师在备课中,要科学地设置教学目标；深入研究教材的内在联系；设置启发提纲，提供有效信息；认真分析学生的体育基础及在教学过程中思维受阻的可能性，精选教材给学生以启迪。示范讲解要有悬念。在课堂的每一个阶段，应将“激励——暗示——思考——纠错——讨论——归纳”等程序合理安排，步步深人地启发诱导。在整个教学过程中，教师应紧紧抓住启迪思维这一核心。

4．营造宽松的教学氛围

只有提供宽松的学习环境，才能为启迪思维创造必要的条件。运用启发式教学，首先，要优化教学心理环境。在宽松的氛围中，通过讲解、示范、保护、帮助、纠错、评议、讨论等形式，使教师与学生、学生与学生之间在相互交流中形成一个和谐默契的交互式的教学情境。其次，要及时调控课堂教学活动中的心理环境。教师通过对课堂教学过程节奏的调控，对教学中即时性问题和突发事件的妥善处理，保持学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

和主动性。

5．建立平等的师生关系

有些教师不喜欢学生质疑，不喜欢善提问题的学生，唯我独尊，因而压抑了学生创新性思维的发展。启发式教学要求建立民主、平等、和谐的师生关系。为此，首先，有赖于师生职能的重新定位。教师就是指导员、引路人，而不是主宰者、支配者；学生是自主学习的主体，而不是任人摆布的“奴隶”。其次，有赖于教师“重心”的降低，改变居高临下的姿态，在民主、平等的氛围中与学生共同完成教学任务。第三，有赖于放松对学生的严格控制，让学生舒展个性。

6．正确对待认知冲突

在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的个性反映，其中蕴含着一种怀疑与批判的精神。这种思维苗头，可能稚嫩，却颇具生命力，切不可轻易否定。体育教学的各个方面，学生都会有不同的认识。教师应允许学生发表不同意见，阐明自己的观点。当学生的意见与教师的观念发生碰撞时，应正确对待。即便学生的观点不正确，教师也应耐心分析，以理服人，千万不可随意挫伤学生的积极性，这样才能使他们在以后的学习中更加积极主动地去探索、去思考。

启发式教学的本质是尊重学生的主体地位，核心是启迪学生的多向型思维，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。运用启发式进行体育教学既体现了教法革新，也渗透了学法指导。