素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，应“促进学生生动活泼地发展”。素质教育实施了几年。而学生厌学的现象还时有发生，在体育课上也时常出现。这是什么原因呢?正象原国家教委体育卫生与艺术教育司宋尽贤司长曾指出的那样：多数学生厌烦体育课的现象并无多大改变，大多数学生的体质健康状况令人担忧，有些地方的教学改革，只热衷于形式上的花架子，而忽视对实际教学效果的追求。要改变这种局面，必须加大力度，推进体育教学的深层改革。

一、厌学的原因

青少年儿童原本是喜欢体育的人群，在体育游戏中他们是那样的情不自禁和全身心投入，而对体育课却产生厌烦和感到索然无味。这不能不令人思索再三。

1．教学内容呆板

体育教学的内容大多数还是以竞技体育项目为主，并且多次重复。这些项目规则严格，技术要求过高。比如推铅球技术连体育院校的学生都难以掌握，让中学生去反复练习，使体育教学严肃有余，而活泼不足，使天性好动的学生望而生畏，学生怎能不厌学?

2．教学方法陈旧

在体育教学中，有些体育教师只重视如何教，而忽视学生的学；只强调教师的主导地位，忽视了学生的主体作用；只考虑知识、技能的传授,不考虑学生的个性发展、能力培养和快乐体验，使学生成为跟着教师练的动作演员。

3．教学形态落后

在教学形态上，还是教师制定任务让学生去完成，很少根据学生的兴趣、爱好和运动能力采用“小组学习”的形式，由学生的小组自选内容，自定目标，进行组内分工协作，为实现学习目标而积极主动地学习。教学形态的落后，压抑了学生的个性发展，阻碍了学生体育态度和兴趣的培养。

4．考核标准单一化

教学效果的考核只是以成绩高低为标准，忽视了学生全面锻炼身体、掌握锻炼方法、体育态度、兴趣和发展能力上的多方面成就；只重视近期的显性效应，忽视了远期的隐性效应，影响了学生体育习惯和终身体育意识的形成。

二、体育教师素质重构

学生厌学的原因，从形式上看是教学内容、教学方法、教学形态和考核标准的问题，但实质上是体育教师的知识面狭窄和知识老化造成的。要改变学生厌学的现象，使学生变厌学为乐学，体育教师必须进行素质重构。

(一)教学思想重构

在进行素质教育的今天，体育教师要彻底摒弃重视基本知识、技术和技能的传授，轻视学生体育能力的培养；重视统一要求，轻视因材施教，区别对待和学生个性的发展;重视机械的身体练习重复，轻视学生体育兴趣、态度和习惯的培养的思想。建立新型的教学思想以适应现代教育的需要。

l.、教与学的思想

在体育教学中，教与学的关糸是第一位的。究其实质是主导和主体的关糸。教是为学而教，是教会学生学。教师的主导作用不是主宰和强制，而是对学生的正确管理、启发和指导。而主体作用强调学生是学习的主人，是教学过程中的积极参与和主动、认真、自觉、创造性的学习。教学是教和学的高度统一。

2．师生平等的思想

教师是教育者，学生是受教育者。教师与学生之间应该是平等的、民主的、和谐的关系。教师应关心学生的全面发展，鼓励学生从事体育锻炼，培养学生锻炼身体的习惯，促使终身体育意识的形成。

3．育心和育体的思想’

所谓育心，就是在体育教学中，结合不同内容和形式的体育实践，对学生进行思想品德教育和心理素质培养，使学生有快乐的心理体验；育体，就是对学生进行身体培育，向学生传授体育知识技术和技能，培养学生的体育能力，促进学生身体的全面发展。

(二)业务素质重构

体育教师的业务素质包括知识结构和能力结构：

1．知识重构

在新的时期，体育教师以往的知识结构已经不适应当前的教育形势。为适应社会教育的需要，教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发。学习新的专业知识，包括新的教育理论、教学方法、教学模式、组织形式和评价标准。同时又要随着知识经济的到来以及知识社会化和社会知识化程度的提高，掌握自然科学、社会科学和人文科学的知识，不能只满足于学科知识+教育知识的传统教师素质模式。而现代教师的新型知识结构应体现本学科与其它学科相互渗透的关系。

2．能力结构重构

现代合格体育教师的业务能力结构包括教育能力、教学能力、创新能力和教改意识：

(1)教育能力重构

体育教师的工作是面向学生的教育活动，如何做好教育工作是教师的主要任务之一。教师必须从学生的角度出发，一切为了学生，培养健全的人格，重视学生的全面发展，唤醒学生生命意义的律动和精神的需要。教师不仅要重视学生知识结构的培养和知识模式的建构，更重要的是要深入学生的精神世界，看到学生所具有的需求、欲望、欲志、尊严、价值和替能。正如法国哲学家雅斯贝尔斯指出的“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成……谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”因此，要提高教师的教育能力，能使学生的情操受到陶冶，使学生的情感得到升华。

(2)教学能力重构

教学的目的在教学生学，如何教会学生学是摆在教师面前的主要问题。在体育教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。还要激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，给学生留有思考问题和进行独立创造的余地，使学生在欢快和谐的氛围中，互帮互助，边想边练，增加学生的多向交往，使学生和睦相处和充分运动；使学生愿学乐学，教学评价由单一的认知标准转为多元化评价系统，发展学生个性、能力、品质、心理等。这就要求，教师既要具有较高的理论，又要具备娴熟的教学实践能力，并且要求教师不断反思和总结教学经验。波斯纳(G．JPOSNER 1989)提出一个反映教师教学相长规律的公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，而且反思必经是深入教学本源的反思和追问。提高教师的教学能力有利于促进学生的全面发展，使体育教学的功能真正进入学生的生活领域，并发挥良好的作用。

(3)创新能力、教改意识重构

现代教育呼唤具有创新能力的教师，体育教师应关注社会的变化，观念的变迁，生活方式的更替和现代科学的进步，对自已的创造有清醒的认识并加以开发，在教学中应表现出创造的天赋和好奇心，使教学常教常新。具有较强的科研意识，能把最新的科研成果提供给学生。教师创新能力的开发和利用是现代教育发展的需要。意识是人脑对客观现实的反映，体育教师的教改意识是对体育教学改革的追求和探索，是教学改革的首要条件。加强教师教改意识的重构，有利于促进教育的发展和社会人才的培养。