一．运动技能教学和让学生体验运动乐趣可以兼得吗?

在新一轮体育课程教学改革中，还有一个非常值得讨论的问题，就是如何处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。对于这个问题，有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣，就无需要求学生非得掌握什么运动技能，只要学生玩得痛决，获得愉快和成功的体验就可以了，体育教学不就是要培养学生的运动兴趣吗?而有的同志则认为，体育作为一门学科，其教学就必须让学生有效地掌握运动技能，只是快乐地玩一玩、活动活动就不是体育教学，为了让学生掌握运动技能和发展学生的身体素质，有时候就是牺牲一些乐趣也是应该的。

应该说，让学生掌握一些有用的运动技能和让学生体验运动乐趣，都是我们所要追求的体育课程教学目标。但是，在当前的一些体育教学中，运动技能学习和体验运动乐趣，似乎有点像“鱼和熊掌”不可兼得了。有些同志认为：现在的体育课，学生玩得多了，学得少了；教师追求表面的乐趣性多了，追求形式上的“自主”多了，而追求实际的教学效果少了。

我们认为，这些意见在某种程度上反映了在当前体育教学改革中，特别是在一些观摩课教学中出现的问题。如果说以往的体育教学存在的突出问题是呆板、沉闷、僵死的话，那么近一段时间来，在一些观摩示范教学中，却出现了一种华而不实的倾向。这种倾向是偏离新一轮体育课程教学改革精神的，是体育教学理论与实践都应当防止和克服的不良倾向。

    那么，让学生掌握运动技能和体验运动乐趣，真的无法兼顾吗?本文试从目标、内容和方法三个方面来讨论其关系。

二．掌握好运动技能与体验运动乐趣在目标层面上是一致的

从目标上讲，掌握运动技能是体育学科的主业，如果教不好、教不会，体育课程教学就失去了它的意义和价值，就变成了一种单纯的身体活动，体育课程与体育教学也就失去了它的应有地位。因此，运动技能不但要教，还要教好、教会。

让学生体验运动乐趣是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种“调味品”和“糖衣”，更不是对学生的“迁就”。运动乐趣是体育的一种质的规定性，是体育的魅力和生命所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。使每一个学生都体验到体育学习的乐趣，“才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼”，这是“实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。

因此，让学生掌握好运动技能和充分体验运动的乐趣，在目标层面上不仅是一致的，而且也是协调的、相辅相成的。我们常用的目标表述一般都是：通过学习与掌握运动技能使学生体验运动的乐趣。其基本含义是：让学生在学习运动技能中，学有所得、学有所成，从而获得运动的乐趣，体验运动的无穷魅力。反过来又激励学生更加主动、积极地学习和锻炼，从而又促进运动技能的掌握。它们之间在目标层面上没有什么矛盾，而更多的是相辅相成和相互促进。

三，掌握运动技能和体验运动乐趣在内容层面上有时统一。有时不统一

从内容上讲，掌握运动技能和体验运动乐趣有时是统一的，有时是不统一的。因为，在体育教学内容中的确有趣味性很强(准确地说是学生容易体验其乐趣)的内容，也有一些趣味性不强(准确地说是学生不太容易体验其乐趣)的内容。在运动技能方面，有技能性强的教学内容，也有一些技能性不强的教学内容。

如果我们用“趣味性”和“技能性’划一个象限来表示的话，就可分为“趣味性和技能性都强”、“趣味性强但技能性不强”、“技能性强但趣味性不强”、“趣味性和技能性都不强”的四大类体育教学内容。

如图l。          技能性强

内容例举                             内容例举

体操、身体素质练             篮球、足球、乒乓球、

习、武术、跨栏跑等         排球、健美操等

趣味性差                                              趣味性强

内容例举                    内容例举

铅球、蹲距式起跑、         某些简单的游戏、

某些队列练习等                 某些简单的舞蹈等

                            技能性不强

图1 四大类教学内容的图示

“趣味性和技能性都强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣比较容易协调，可充分利用；“趣味性强但技能性不强”或“技能性强但趣味性不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣相对不易协调，可突出其某一方面的价值；“趣味性和技能性都不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣都有困难，应根据需要，谨慎运用。

四，在教学方法层面上要对不同类型的内容进行不同的教学

上述四类教学内容，我们都不能回避，对于我们的体育教学来说也都有用。重要的是我们要针对上述四类教学内容，采用不同的认识和处理方法：

1．我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的重点，可将其理解为“饭”(主食)，是主教材。针对这类教材，我们要深入研究其教学规律(学理)，认真教好这些教材，充分发挥这些教材固有的趣味性和技能性，使学生体验其中的乐趣，以提高体育教学的实效性。

2．对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内容，我们可以将其理解为“菜”(副食)，也是重要的教材。针对这类教材，我们要在深入研究其教学规律(学理)的同时，大力改革组织教法，发掘一些富有乐趣的因素来进行教学，如通过情境化、游戏化、竞赛化、简易化等方法，使这些教学富有乐趣。但千万不能为了趣味化而放松运动技能教学。

3．对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将其理解为“味精”(作料)，它们不能是主教材。对这类教材，我们更多的是作为调节教学的辅助内容来运用，如在准备活动、调节情绪或休息放松时运用，除小学低年级的体育课外，这类教材的运用不能过多。

4．对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理解为“药”(针对某种症状)，它们不可能成为主教材。对这类教材，我们更多的是作为锻炼学生和教育学生的特殊内容来使用，如在冬天集中一段时间让学生长跑，以锻炼他们的耐寒能力和耐久力等。运用这类教材必须要有明确的目的，要“对症下药”，不能滥用。

从教学效果上讲，“教得好”和“玩得好”有时是一回事，这是教学艺术的境界。但只是“玩得好”而“教不好”的课，不能叫做体育课，光是“教得好”的课也难免有点缺憾。在教学方法上，有些方法有利于掌握运动技能，如练习法、念动法等。有些方法有利于学生体验运动乐趣，如游戏法、比赛法等。有些教师能把两者很好地结合起来，把课上得既生动活泼又富有实效，从而达到了寓教于乐的境界。

如果我们有了上述对不同教材采用不同教学方法的认识，就有可能在教学内容的选择和教学方法的运用层面上，将学习和掌握运动技能与体验运动乐趣较好地结合起来。

五、教师有运动技能教学和让学生体验运动乐趣结合起来的

能否将运动技能教学和让学生体验运动乐趣很好地结合起来，很大程度上取决于教师的教学技能和教师的个性特征。在体育教学实践中，有些教师就能把两者很好地结合起来，而有些教师则不能。因此，在现实中就出现了“教得好但教不乐”的教学和相应的教师；也有“教得乐但教不好”的教学和相应的教9币；还有“教不好也教不乐”的教学和相应的教师；当然，也有“教得好又教得乐”的教学和教师。如图2。

教 得 好

教师例举                              教师例举

运动技能强、但略显         技能强，语言水平高，

古板，不善言辞，待         善解人意，以善于组织

人严格的老师                      的教师

教 不 乐                                                                                          教 得 乐

教师例举                              教师例举

事业心不强，性格内         教学技能不强， 或教学意

向，各方面的能力都         识不强，但组织、语言能

比较差的教师               力强，富有童心的教师

                                 教 不 好

图2  四种体育教师的类型

对于上述四种状况，或者说四种教师类型，我们应该采取以下不同的对待方法：

1．对于“教得好又教得乐”的教师，应该总结他们的经验，予以推广。但要注意，有些特点属于个人的性格特点，不是都能学到的，不过可以学习他的教学方法和教学技能。

2．对于“教得好但教不乐”的教师，应该注意更新观念，将教学逐渐活泼起来，多掌握和多采用寓教于乐的方法，并改善自己的某些性格特征，努力提高语言能力、组织教学能力和教法运用能力。

3．对于“教得乐但教不好”的教师，也要端正教学观念，加强教学质量意识，继续发挥自己的特长，不断提高自己的业务素质与教学能力。

4．对于“教不乐也教不好”的教师，必须使他们具有“优胜劣汰”的危机意识，为其创造必要的条件，让他们加强进修学习，努力提高他们的思想业务素质。如果仍然无法胜任，那就只好请其离开教学岗位。

学习运动技能与体验运动乐趣，从根本上讲是不矛盾的，但从具体的情景上看，有时是有矛盾的，有时则要有所侧重，有时是一个依附于另一个的。因此，要具体情况具体分析，不能一概而论。

我们要防止将学习运动技能与体验运动乐趣完全对立起来的认识，更不能象一些人理解的那样：“让学生体验运动乐趣就是学生想干什么就干什么。”教育活动中决不允许学生想干什么就干什么。我们要充分发挥学生的主动性，要尊重学生的主体性，但并不是让学生想干什么就干什么。其实，学生想干什么就干什么未必就能获得什么乐趣。另外，学习运动技能也决不是索然无味的事，关键在于怎么教。同样的教材、同样的班级人数，可以采用不同的组织教法；同样的器材也有不同的用法，可以取得不同的效果。区别在于如何认识体育中的乐趣，用何种方法让学生体验运动的乐趣。

总之，运动技能教学与体验运动乐趣两者不可偏废，要正确理解两者之间相辅相成的关系，不要把它们割裂开来和对立起来，不要因为当前出现的一些问题，而对体验运动乐趣这个重要目标有所怀疑，而返回到只注重传授运动技能，不重视学生情感体验的老路上去。但也决不是乐趣决定一切。