个性化体育教学要围绕着学生主体展开，创造适合学生学习的空间，使学习符合学生的发展需要；创造适合学生个性发展的空间，促进身体素质的发展和体育素养的提高；创造合作学习的空间，促进入的社会化，完善人格。

一．创造适合学生学习的空间

从兴趣入手。激发学生的学习兴趣，需要加强教学的开放性，注重学生心灵的开放。只有站在学生的立场上去思考他们的心态，采取一定的言语方法唤起学生的自然性，才能符合学生个性发展，使学生快乐地学习，自主地配合教师的教学。

    抓住注意力。学生是活生生的人，天下没有一片树叶是一样的，学生在课上的表现及反映也是不一样的。个性化教学并不是盲目地顺从学生。对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必影响整个班的教学秩序和效果。但如果看见学生稍微有一点点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。(约翰·洛克《教育漫话》第141页)区别对待课上有异常举动的学生，比如发现他在完成课的练习后，跑到其他组里，或玩起了与课

不相关的器材，应该寻求比批评更好的方法去教育他。虽然批评可以使学生很快知道教师的态度．但却容易失去学生的协作，这是体育课的损失。抓住他的注意力，多让他有一些表现的机会，表扬他的特长，鼓励他主动积极地练习，这将使他与这个班紧紧地联系在一起。学生能够“接受理智的规范和约束”，自觉遵循各项游戏规则，是具备“管束欲望的能力”的表现，专注于当前的任务和“不为所惑”(约翰·洛克《教育漫话》第2l页)，是学生个性得到完善的标志。

观察个别性加以诱导。在学生进行自由活动时，留心每个学生的举动，是了解学生的良好时机。因为在学生自由活动状态下，他们的个性特征会流露出来，这是讲行个性教学的第一手资料。对于站在一边不活动的学生，可能有生理的、心理的各不相同的原因，要根据其不同特点进行帮助。设身处地关心他们，与他们交谈，了解他们的情况，分析问题所在，有针对性地进行谈话。只要突破他们的障碍，让他们认识到自己可发展的空间或可能性，他

们才有可能转变。

唤醒学生的自我意识。在体育教学中，教师需要创新教法，通过唤醒学生的人格，克服身体和外界的障碍，锻炼意志，帮助学生认识自己的能力，进而化解焦虑、愤怒、惊恐等不良的情绪，使学生置身于愉悦的身心状态中。通过体育教育让学生认识自身能力的过程，也是学生建立自信、发掘潜能和实现自我的过程。一旦他们在运动锻炼中，对自我有了新的认识，所获得的价值认知，将会改善他的观念、生活方式和情感，进而体现在他们学习和生活

之中。

二，创造适合学生个性发展的空间

照顾学生动作学习的个别性。技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢与程度上，应给予不同学生不同的接受空间。如果教学中有些练习占用较多的时间而使学习显得枯燥时，可将练习设计成活泼的、游戏性的练习，或编成小组合练习，借以激发学生的练习兴趣。这样的学习，既可以进一步强化基本技能的学习，又可使学生在活动中获得自我实现的满足感。

照顾不同练习形式的个别性。体育课是实践性很强的教学活动，只有在学中做，在做中学，才能使学生真正理解和掌握有关的体育知识技能。比如将学生带进健美房后先让他们活动起来，有些学生就会轻车熟路地练起来，而另一些学生也会很快模仿别人的动作练习起来。教学中有时对操作性的学习活动采用这样的方法，有助于他们带着问题进行学习，在观察中学习，有助于培养学生的自学能力。当学生通过自我练习有了一些体验后，教师再进行有

针对性的指导，就可以避免学生过分集中于某一器械而耽误时间，有利于提高教学效果，对他们帮助也更大。

照顾综合能力发展的个别性。学生体育知识技能的个体差异性，并不决定学生体育素质的进一步提高，不决定体育运动综合能力的培养，也不决定获得健康的生活方式和健康的身心状态。如果体育教师注重提高其各方面的能力，就会使学生在满足需要的过程中，得到体育学习的乐趣，并认识到更高的学习目标。

自我评价中发掘个别性。教师对学生的评价主要是阶段性的学习结果评价，是外在的。学生对自己的自我评价是内在的，能为长期学习构建一个可持续发展的空间。自我评价中发掘个别性，有助于启发学生根据自己的学习，培养自我意识，进行主动的、阶段性的总结，有利于长远的学习。自我评价是直接的、内在的、有效的学习反馈系统，是一种内在的认知过程，是自我塑造和自我实现的过程。

体育教育升华中的个别性。当学生将运动视为生命的一部分时，说明他在体育教育中得到了升华。每一个学生都是独特的，体育教师在学校体育中应为学生创造适合于他们个性发展的空间。个性发展是与发掘自我内在的美联系在一起的，美会拓展个性发展的空问。

三．创造合作学习的空间

学生互动拓展学习空间。一切双人的对抗运动，如乒、羽、网，击剑、拳击、武术等在其对练中都在保持一种相对的空间平衡，在竞赛中则在争夺空间的优势。足、篮、排运动给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与战术的展示空间。

自由活动创造弹性空间。课上留给学生自由活动的时间，可使学生在自由活动中选择自己需要的合作学习内容，补偿集体练习没有充分获得的部分。比如有些男生感到没有达到自己的运动量，体能较好的学生通过分组比赛，来满足自己生理负荷的需要，而对于体能差的学生，则可在自由活动中进行必要的调整。

竞争中寻求优势发展空间。培养身心和谐发展的独特个性，可通过各类竞赛活动来引导、激励和强化学生的某些符合社会要求的行为。由于竞赛活动能充分地调动学生的主动性、积极性，因此，合理地安排学生参与一些竞赛活动，有助于他们寻求自己的优势，使其多种能力得到发展。

合作中寻求完善自我的空间。体育学习有助于促进学生之间融洽协调。互帮互学，共同生活，学会相互理解和关心。增强团队意识，促进人的社会化。学生通过集体性的运动项目、定向越野运动、野外拓展训练等，在运动中运用战术，挑战体力极限，承受胜负考验，应对复杂多变的自然环境中共度难关，与人分享成功与快乐，有助于建立良好的人与人之间的交往关系，拓展个性发展的空间。在协作中履行各自的责任，体悟人的交往所产生的效能，而理解人在集体中的角色，以及所承担的责任和义务，从而培养身心和谐发展的独特个性。