体育健康教育必须以身体练习为手段

【背景】前不久，中国教育学会体育专业委员会举办了第二届全国中小学体育教学观摩展示活动。全国31个省级行政单位选送了238节体育录像课，中国教育学会体育专业委员会聘请了15名专家组成评审委员会进行审看，并推荐出优秀课进行了现场观摩。专家评审组总结了这些课堂传达出的课堂教学存在的问题、优秀课的基本特点，并对新课程下的体育教学提出了建议。

 

 

    在山东省淄博市临淄区中小学校，原先那些易于普及开展又被学生逐渐淡漠的踢毽子、跳绳以及贴树皮等民间特色体育活动，又重新回到了孩子们中间。图为课间学生集体跳绳。陈德亭摄

 

 课堂教学存在的问题

 

    从此次录像课和现场教学观摩看，当前的体育与健康课堂教学存在一些共性问题。

　　对课程标准理解有偏差。特别是在如何对待运动技能教学与发挥教师的主导作用方面，如在一些教师的教案中仍然存在“淡化运动技能教学”、“淡化教师教的权威”等提法。

　　课堂教学问题多多。有的课没有主线，或分段过多且各段之间缺乏逻辑联系。有的课为了凸显“生活化”，在给课命名时采用了诸如“一往情深”、“射猎古韵”、“爱的合作”等课名；有的课还把莴笋、土豆、白菜等实物直接搬进课堂，费钱、费时、费力，不符合体育教学的特点，也脱离了日常教学的实际。

　　在课程内容资源开发上存在误区。有的课开发或选用的教材存在低龄化、幼稚化，或简单照搬生活场景的倾向，把生活或劳动的原形直接搬进课堂，教材内容技术含量低，缺乏应有的教与学的因素；有的课则改变了教材原有的性质、特点和价值，把一些可以用来达成多种教学目标的教材内容，简单地当作模仿某种劳动的动作来处理，导致教材多种功能与价值的流失。例如让中学生把毽球当成秧苗，蹲在地上插秧、补苗、除草，并用空塑料瓶假装给秧苗施肥、浇水等模仿动作。由于缺乏教学因素，运动负荷也比较小，学生不仅学不到什么运动技能，也锻炼不了身体。

　　教法手段单一。有的教师比较注重组织与布置学生练习，但讲解、示范很少，尚缺乏其他的教法手段。在学习方式的运用上，有的教师从形式上考虑较多，但对运用效果重视还不够。

　　教学设计空泛、抽象。某一节课的设计几乎可以用于所有的体育课。在教学目标设置上也还存在多而全，重点不突出，不太明确具体，难以检查、评价等问题。有的对各项练习的时间与次数及课的练习密度与强度没有作出预计。

 

优秀课的基本特点

 

　一些被评为优秀的课体现出了如下特点：

 

    较好地贯彻了“健康第一”的指导思想和体现了体育与健康课程的性质。优秀课能根据体育与健康课程的性质和体育教学的基本规律，从实际出发，创造性地实施教学。主要表现在：一是选择的教材内容，以身体练习为主要手段，符合学生的年龄特点，具有较强的教学因素；二是课堂教学目标明确、具体；三是注意了以身体锻炼和技能教学为载体，把各项教学目标结合起来，并突出了教学重点；四是重视课堂教学中运动负荷的安排。

　　既重视教师主导作用的发挥，又较好地确立了学生在课堂学习中的主体地位。确立学生在体育学习中的主体地位，是新一轮体育课程改革的一个重要理念。许多参评的优秀课，教师都能较好地根据学生的基本特点，设计并组织实施课堂教学，既注意启发和教育学生了解各项练习的目的、意义，树立正确的学习动机、激发学习兴趣，又注意充分发挥教师在课堂教学中的组织、指导作用，因而，使教和学的积极性都得到了比较充分的发挥，保证了课堂教学目标的实现。

　　注重教法的有效性与多样性，教学步骤比较清晰。优秀课能较好地根据教学目标的要求、教材的特点、学生的实际情况及教学的实际需要来选择与运用组织教法。教学设计比较合理，教法步骤过渡自然，整个教学过程比较流畅。特别是有些教师从教学的实际需要和学生的年龄特点出发，较好地运用了接受式学习与自主、合作、探究等学习方式。在现代教育技术手段的运用上目的性更加明确，较好地处理了教师的讲解、示范与运用现代教育技术手段的关系，能从教学的实际需要出发，更加重视了运用的效果。

　　提高了课程内容资源利用与开发的水平。体育与健康课程内容资源的利用与开发，一直是体育与健康课程教学改革的一个热点。优秀课中，大多数体育教师都能在课程标准的指导下，结合地区与学校的实际，选择、开发、引进符合体育与健康课程性质、符合学生年龄特点的教材内容。这些教材，不仅具有较高的健身价值、文化价值与技术含量，而且也具有较强的教学、教育因素。

　　教师综合素质高。教师热爱学生，对教学充满激情，师生关系融洽，能发扬教学民主；教学组织能力强，教法运用好；口令正确，运用合理；讲解精炼、重点突出；示范正确、动作优美；保护帮助方法得当、有效；对学生学习中出现的问题，能及时发现，有效解决；具有较强的调控课堂教学气氛与节奏的能力。

 

 

应该努力上好每一节课

 

 

鲍效农 摄

 

    正确贯彻课程标准的精神，依据体育学科的性质、体育教学的规律，从实际出发组织实施教学　　体育教学必须以身体练习为主要手段。选择、开发和引进的教材应以身体练习为主要手段，而不能选用那些以智力活动为主的非身体练习内容，如智力游戏、象棋、围棋等。

 

　　体育教学设计应以学习运动技能与发展学生身体为主线。学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育与健康课程的重要目标，又是体育与健康课程学习的主要内容，同时也是实现体育与健康课程其他目标的主要载体。因此，体育教学设计，应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主线来进行，把运动参与、心理健康与社会适应的目标融入其中。

　　体育教学应重视运动负荷的安排。体育课必须有适宜的运动负荷，这是体育教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学设计中，应对各项练习的时间和数量作出比较具体的预计。要改变目前有些体育课运动负荷过小，学生得不到有效锻炼的局面。

　　体育教学要讲求效益。体育课要用尽可能少的时间，帮助学生掌握知识、技能，