新体育课程标准与心理健康教育

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大主题。通过体育活动让人
们学会有序的竞争，合理的交往法则，在小学阶段，通过了解一般的游戏规则，学会尊重和关心
他人表现出一定的合作行为；在初中阶段，注意学生对运动角色和道德行为的识别；在高中阶
段，关注学生形成良好的体育道德和合作精神，增强他们对社会的责任感。
　　三、实施体育课程标准中的健康教育应注意的几个问题
　　1．要重视学生的情感目标
教育目标分类学中把情感目标分为四个层次：接受、兴趣、形成立场和观点、自觉表现。传
统体育教学中学生所能达到的是第一个层次，即接受层次，学生被动接受。这是教师中心论造
成的弊端。在实施新的课程标准中要注意不同阶段，有不同的层次的侧重，小学阶段应侧重第
二个阶段，即注重激发学生的兴趣，在水平1—3中保持学生的兴趣，视为中心目标。水平四开
始侧重是三、四个层次。即形成观点、立场，自觉表现。由兴趣爱好经过内化变为品德、个性，
形成观点、立场，并经常地表现。水平的划分使教师在实施心理健康教育过程中打破了以年级
划分的束缚，根据学生实际，最大限度地提升学生情感目标的层次。教师要特别注意儿童、少
年的阶段心理特点，个性化与社会化相结合。
　　2．运用新课程标准的优势，激励、促进性地评价学生
在实施新课程中，“评价”对学生的心理健康，有其独到的作用。新的课程标准的评价明确
提出：评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其目标。受素
质教育面向全体学生的精神的指引和终身体育、成功体育思想的影响，新课程标准在评价时注
意个体差异，让每个学生都体会到成功的乐趣，重自我评价、重过程评价、一切都是为了发展的
需要，让他们有一个健康成功的体验，在赞许、尊重、平等、团结充满友爱的气氛中成长。
　　3．创设一个适合学生心理健康成长的软环境
“软环境”是指学校中客观存在的，虽然无形，却能对学生产生实际影响，比如教师的良好
个性品质及健康心理、氛围、教育教学方法等。我们知道，影响人健康成长的因素很多，概括起
来有遗传、环境、教育，“教育”起主导作用；“遗传”是物质前提，“环境”包括自然环境和社会环
境，环境能把遗传提供的人的发展的可能性转化为现实性，而学生在学校中，学校这个环境特
别是软环境决定着学生发展的方向和性质，影响到他们发展的水平和进程。因此，在新课程标
准的实施中优化学校的软环境十分重要。另外，起引导作用的教师健康完善的人格特征也是
一个不容忽视的问题。
　　4．要特别重视社会适应的培养
在心理健康的诸多定义中，最普遍的一种观点就是以是否适应环境来划分健康与不健康的。
松田岩男(日本)认为“所谓心理健康是指人对内部环境具有安定感，对外部环境与社会认可的形
式适应这样一种心理状态”。社会适应的标准的主张者柯尔曼认为定一个人是否健康就看他的
行为与环境是否相协调，或者说他的人际关系是否恰当，是否合乎社会要求。另有学者在考察过
世界卫生组织的健康定义后认为：心理健康最本质的特征就是社会适应良好。可见社会适应的
重要性，新的课程标准，把它作为一个独立领域，放在一个十分重要的地位。我们在实施中，在众
多的心理健康目标中，无疑应加强这个方面的力度，在选择活动内容时，可以多选用集体项目，团
结协作完成的项目，让同学间有更多“碰撞”，以发现、解决个体心理问题，达到心理健康的目的

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