摘自：《中国教育报》

拼贴画片了解性知识/颜士然摄

2006年12月27日，在广州市石化中学举行的青春健康教育游园活动中，800多名学生开展了两性健康知识和预防艾滋病常识竞赛。图为学生们在活动中通过拼贴图片的形式，了解人体性器官知识。

从 《拼贴画片了解性知识》照片中我们看到，孩子们在参加一场以青春健康教育为主题的游园活动。面对“子宫”、“阴道”等生殖器官的图片和名称，他们神情轻 松、泰然自若，没有通常人们想象中的尴尬、羞涩。这幅照片从一个侧面向人们传递着一个信息：现在学校的青春期健康教育较之以往有了显著的变化，不再是“犹 抱琵琶半遮面”，学生们也可以在轻松活泼的环境中，大大方方地了解“性”了。

在看到孩子们能够坦然面对性问题而高兴的同时，我更想知道的是：除了让孩子们了解人体的基本结构、知道性器官的名称之外，青春期健康教育还有哪些内容？青春期健康教育该怎样开展，又该给学生讲什么，怎么讲？这是很多学校和教师都在思考的问题。

近 年来，随着社会经济的不断发展，物质生活水平日益提高，青少年的性成熟提前。据有关调查，中国青少年目前性成熟年龄比上个世纪70年代提前了4至5岁，由 此带来一系列社会问题：初次性行为低龄化，婚前性行为、少女意外妊娠、性病与艾滋病病毒感染率呈上升趋势。这使得青春期健康教育成为亟待解决的课题摆在了 人们面前，青春期教育如何开展成为热议的话题之一。其中有这样的一种观点：青春期健康教育是“无导向”教育，教育者的价值观应该是中立的，教育的内容就是 向学生传授性生理知识，教授避孕的方法。持此观点者认为只要掌握了这些内容，青少年就能够应对青春期的问题了。对此我不敢苟同。

作 为一名长期从事心理健康教育的教师，在日常的学生心理辅导中，我了解到他们的许多问题确实都和青春期性健康有关，但并非仅仅局限于性生理方面，更多的是心 理上的困扰。如：女孩子因为总想着邻班的男生而痛苦，不知道这样对不对；男孩子因为做了有关“性”的梦而自责，觉得自己变坏了；接到异性同学的“情书”而 不知所措……这些问题，仅仅依靠向学生传授性生理知识，恐怕是解决不了的。

当今社会价值取向日益多元化，对于婚前 性行为、未婚同居等现象在舆论上越来越宽容，这对青少年的生活无疑会产生很大影响，造成他们性观念的困惑。各种媒体特别是网络上的资讯缺乏有效的管理，一 些情色作品趁机大打“擦边球”，不断刺激着人们的感官。试想，一个正在成长的青少年学生，面对纷至沓来、良莠不齐的资讯，内心该经历多么大的冲击？仅凭知 道性器官的名称和结构，知道生殖避孕的知识，他们就能形成科学的认知、把握自己的行为吗？因此青少年不仅需要了解自身的生理变化，更需要培养抵御外在诱惑 的能力。

青春期教育不仅要向青少年传授必要的生理知识，在此基础上，还必须加强性心理、性伦理、性道德方面的教 育，引导他们认识自我、悦纳自己的性别角色，学会和异性正确交往，树立健康的性观念，以负责任的态度对待性问题，在面临诱惑时，能够掌控自己的行为，以理 性驾驭情感，做出利人利己的抉择。从这一点来说，青春期健康教育应该是完善人格的教育，是“全人”的教育。

如果孩子们不仅了解了青春期的生理变化，还能够在后续的教育活动中形成正确的性观念，培养健康的性态度，相信他们的青春期会拥有一段幸福而美好的记忆。