（4）优质课：安排在新教师上课的第二年，学校举办有全体青年教师参加的优质课比赛，让广大青年教师了解自己在教学中所处的位置，以利找准目标，继续努力，不断提高。

   （三）班主任工作的培训由职能部门政教处具体负责实施。

　  班主任是学校各项工作的实施者，执行者，是学校各项工作落实的关键人物，班主任工作的优劣是学校管理好坏的晴雨表。为了进一步提高班主任的工作能力，使班主任树立德育现代化意识，提高德育创新水平，使班主任在工作中更好的落实“整体推进，全面提高”战略，学校为此把班主任校本培训工作作为一项重要工作来抓。在相校长提出的“点圆式工作法”的指导下，学校积极开展班主任校本培训工作，并且取得了良好的效果，具体措施如下：

　  1、班主任队伍建设

　 （1）注重班主任队伍的老中青结合，班主任中既有从教十几年的老教师，也有刚刚参加工作的新教师，既有传统经验的“传、帮、带”，又能保持班主任队伍的活力。

　 （2）注重班主任思想道德素质和业务素质的提高。

　  a、在学校安排班主任工作时，首先把班主任的思想道德素质和业务素质放在首位，优先考虑德才兼备的教师担任班主任工作。

　　b、注重班主任思想道德建设，通过学习《公民道德建设实施纲要》 、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《临淄区教师十大禁令》《细节决定成败》等材料对班主任进行心理健康教育，规范班主任的行为，提高班主任的班级管理能力和素质。

　 （3）通过“三种会议”切实提高全体班主任的管理素质。

　　a、班主任例会：每周一下午第三节，为固定的班主任例会时间，由所有班主任参与，主要就学校工作和班级管理中的一些问题与班主任交流。

　  b、班主任经验交流会：隔周一次班主任经验交流会，由有经验的班主任就班级中的一些问题，结合自己的心得体会，向全体班主任交流，新班主任也可以当场提问。

　　c、校长班会：由学校的相校长、袁校长、王校长分别到班内给学生开班会，班主任旁听，学习召开班会的方式、方法；同时不定期安排班会公开课，供全体班主任学习。

　 （4）对于刚刚参加工作的新班主任，与有经验的班主任结对子，实行班主任“一帮一”，采用“捆绑式”考核，使新班主任迅速适应学校的管理及要求，快速成长；对于老班主任，学校同样注意加强指导，使其在班级管理中，能做到与时俱进。

　 （5）及时更新管理理念，本学年提出“经营班级”的管理理念，班主任把班级当做自己的家来经营，从细节入手，细节决定成败。

　 （6）在班主任队伍管理中，贯彻“以人为本”，提高班主任待遇，定期组织班主任外出考察，放松班主任的心情，拉近班主任之间的距离，促进班主任之间的相互沟通与协作，提高班主任工作的积极性。

　　2、借鉴各地成功的管理经验，不断提升管理水平。

（1）组织班主任到一些管理规范成功的学校如：青州一中，昌乐二中，诸城一中、洋思中学等学校参观学习，现场观摩交流，通过切身体验，改变班主任的观念，提升班主任的管理水平。

　 （2）根据学校的“资源共享”战略，在参观完毕后，组织一部分班主任就自身的心得体会写出总结，在全体教师会议上进行交流，供全体教师借鉴。

   （四）信息技术组认真做好信息技术方面的校本培训工作。

    1、在加强软硬件建设的同時，通过加强教师培训力度，进一步开发潜件。

    为了提高教师应用信息技术教学的能力，在实施校园信息化建设的同时，学校就着手以计算机和网络技术为基础的教师信息能力的培训，我校重点按照市教委的要求组织了对全体教师的信息技术培训，在全部教师都顺利通过了信息技术初级考试，取得了初级证书的基础上又全部通过了中级考试，取得了中级证书，极大地提高了教师的信息技术水平，同时为了使我校的资源得到最好的利用，又针对我校实际情况，展开各种应用信息技术教学的培训，并分层次要求老师达标，要求全体教师100%会操作、使用学校配备的各学科资源，能用计算机进行教学，必须掌握的内容分为五部分：1、上网基本知识 2、网络资源利用 3、常用工具软件 4、网站设计技术5、基本课件的设计。对更加深层次的信息技术培训，则采取"滚雪球"式培训，先让骨干教师、学科带头人参加培训；让他们先行一步，再带动全体教师。由于年龄、基础、学习能力等多方面的原因，教师学习和掌握现代化教育技术的进度肯定会存在差异，通过连续几年的计算机应用技术培训，使教师队伍的知识结构产生了可喜的变化，队伍整体素质的提高，带来了现代教育技术向各学科教学渗透的新局面，针对学校订购得各种教育软件进行培训，既能结合实际，又使老师们学有所获，学有所用。

    2、加大信息技术整合力度，使信息技术渗透到各学科的教学中

教育信息化的主要特征之一，是信息技术广泛而充分地应用于教学过程中。推进信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教学过程中的关键所在。目前，我校各个年级均开设了计算机课，各个学科开展了计算机辅助学科教学，所有教师都能够进行多媒体辅助教学课程的设计和操作，我们提出了信息技术与其它课程进行整合，并开始了这方面的尝试，取得了令人满意的效果。学校购买了星辰研究性学习平台和中教育星网络课程系统。学校教师先后在语文、外语、政治、历史等各科开展了信息技术整合教学实验。

    在传统的语文阅读教学模式中，一般是以教师对课文内容的讲解为主的，课堂教学的组织和呈现方式是老师问，学生答，把一篇课文串起来问完了，教学任务也就完成了。在这种阅读教学模式下，教师是学生学习活动的主宰，教师把自己事先对教材的理解，对教学任务的分析和确定通过"课堂"这个载体，"灌输"给学生，学生的学习活动是将教师的思维过程和结论死记硬背下来。这样的教学，学习者个体被动接受，不能积极主动地参与学习过程，不能从事物的性质、规律、以及事物之间的内在联系上把所学知识"顺应"或"同化"到自己的认知结构中去，学习自主性的发挥和学习能力的提高受到限制，使学生在课堂上的学习空间和时间在缩小和减少，教学呈现出少、慢、差、费的状况。学习者群体又难以全面照顾，教师的一问一答，很难让所有的学习者参与学习活动的全程，即便学习中有所收益，也只能是少数人；另一方面，教师的思维过程和结论，由于学习者处于被动地位的原因，难于揣摩和跟上教师的思路，能让绝大多数学生记忆下来，也是奢望。这样的教学，教师辛苦耕耘，花了不少力气，学生穷于应付，疲惫不堪，结果是少数学生记住了一些死知识，多数学生什么也没有学到，学生的阅读能力没有从根本上得到提高。这样的教学，无论从素质教育所要求的教学要面向学生的大多数来看，还是从学生要在学习活动中完成知识的意义建构来看，都是难以令人满意的。我们从实施素质教育出发，利用多媒体计算机网络提供的智能化环境，在阅读课堂教学模式上积极进行改革，探索提高课堂教学效益，提高学生阅读能力的有效途径。